初中英語教學中分層教學法的應用探索

馮會俠

摘? 要：對于中學生而言，這一時期的學生都有曾被英語支配著的經歷。英語可以稱得上是眾多學生的難題。因此，為了使學生可以學好英語，分層教學法成了一種常見的教學方式。對此，本文重點探討了初中時期在英語的教學中分層教學法的應用。

關鍵詞：初中英語，英語教學，分層教學，教學方式

引言：

由于初中生剛剛進入青春期，正處在叛逆階段。因此，有極大一部分學生對學生都持有一種完成任務的心態。因此在教師教學的過程中，需要對學生對待英語學習的態度進行一定程度的轉變。讓學生明白學習的真正含義。尤其是對待英語這一課程，英語在各類科目中，一直屬于難度較大的科目，因此本文從英語教學的分層教學的方式等方面來進行探討。

一、英語的分層教學方法

（一）針對性教學

分層教學的目的是考察學生對于課堂知識的掌握程度，但隨著長期以往的分層教育，到后來，演變成了一種完成任務式的教學模式，有部分教師為了完成教學任務，選擇了在課堂對學生的單詞記憶進行考察，課后簡單的布置一些作業。忽略了學生對英語的應用能力。另一方面，在學生范圍內，學生對待學習的態度更是完成任務式的[1]。由于目前初中生的性格原因，多數貪玩，對待學習也沒有一個正確的觀念，因此，有部分初中生在學習的時候，都抱著一種為教師學習的態度。因此需要教師在教學時注重于教學的質量，也需要教師為學生樹立一個正確的學習思維意識。首先，英語這一科目重在積累和應用，不需要太多的練習，因此教師可以在教學英語時，根據不同學生的英語基礎，制定相應的策略。對一些基礎強的可以讓學生根據中考真題去研究英語的考察規律。對一些基礎差的學生，可以先鞏固學生的單詞和語法基礎。注重教學的針對性。例如：在課堂中，教師可以通過真題來對單詞進行分類和講解。以及單詞在句子中的含義。并且多去提問一些成績較弱的學生，考察其對單詞的理解能力和背誦程度。有針對性的考察每一名學生，根據學生的理解能力，來擴充教學方法。

（二）作業為主，進行考察

作業是考察學生學習程度的一個重要途徑。因此，教師可以加強對學生課后作業的布置，盡量布置一些需要學生動腦思考的作業。注重于單詞在句子中的位置。另一方面，教師作業的布置也并非只是用筆寫的作業，也可以是背誦的作業，通常，教師為了考察學生的背誦情況。都會選擇一種讓學生將背誦內容不斷抄寫的形式，這一方法是一種治標不治本的方法。學生容易文字搬家式的學習，僅僅只是把書上的內容抄在了作業本上，而并沒有真正的動腦子去記憶，也因此，導致了最后的背誦質量不高。對此，教師可以給學生一定的時間，例如一些單詞，句子，語法或者一些固定搭配等。教師可以進行抽查。嚴格的還可以讓每一名學生在教師面前背誦，之后讓其進行默寫，從而考察學生的讀寫能力。

二、轉變教學形式

傳統的教學模式對學生而言，很難有太大的影響。對此，需要教師適當的轉變教學形式。注重于課堂內容質量的考核，而并非是數量的考察。由于初中課程較多，作業較多。因此，常常會出現學生每晚寫作業寫到半夜的現象出現，曾經就有一則新聞，有一名小學生由于作業太多，根本寫不完，在當天晚上選擇了自殺。根據這一案件，也看到了如今的教育體制中的弊端，因此，教師需要注重于課堂質量，在教學中盡可能的做到，今天的課堂內容今天消化。然后用課后作業進行鞏固和輔助。由于英語這一門科目，需要的是記憶和積累，作為教師可以選擇讓學生準備一個單詞本，每天背誦30個單詞，讓學生盡可能采用自身的方法。讓學生自己根據自己的記憶能力。用最適用于自己的背書方法來背單詞，并且做到堅持。教師可以每周進行聽寫和考察，考察學生對單詞的背誦，以及對一些句子的搜集。由于每一名學生的基礎都不一樣，對有的學生而言，背單詞沒有效用。但對大部分學生而言，背單詞是提升英語的最佳途徑。對此，教師需要分析每一名學生的學習能力以及專屬于該名學生的學習方法。并且鼓勵其用自己的方法來記憶單詞，學習英語[3]。

三、小組式的學習方法

教師在實行分層教育過程中，可以選擇小組式的合作學習法，將學生分成幾個小組。給每一個小組給出不同的習題，讓小組內的成員來完成，并且可以采用一種合作完成的形式，如此以來既能培養學生的團結合作能力，也能解決學生在學習中的一些困難，另一方面，教師也需要對班級中一些不良行為進行處理和改善，例如：抄襲作業的現象。談起抄襲作業，這是一項很嚴重的行為，教師需要在學生出現苗頭時便對其進行遏止。倘若放任其自由會為學生養成一個不好的習慣，從而影響學生的學習。因此，教師在教學過程中需要時刻注意學生的行為以及學生的學習質量[2]。另一方面，教師可以組織學生在課堂中開展英語故事會。組織讓學生根據日常所搜集到的英語故事來與其余學生分享故事。盡可能的適用英語。教師要注重對學生的觀察和檢測?？磳W生是否發音準確，所講的句子結構有沒有大的問題。故事會不僅僅是英語故事，也可以是英語詩歌。并且教師也需要與學生一同配合，讓整個課堂充滿生趣，盡可能的活躍課堂中的氛圍，使得每一名學生都能參與其中。但教師也需要根據學生的性格特征來進行教學。對一些性格內向，不善言辭的學生。教師可以采用溝通的形式，了解學生的學習情況。清楚學生在學習方面的不良行為和一些弊端，盡可能的改善這些弊端。保障學生對知識的理解。但學習最重要的還是一個正確觀念的樹立。由于不少學生在學習期間會有厭學心理。對此，教師需要多觀察學生的學習狀態，多去了解學生的心理以及家庭情況和校園情況。做到對癥下藥，針對每一名不同的學生都有應對的方法[4]。

四、結束語

初中階段，是義務教育的最后一個階段。在這一階段中，教學需要鞏固基礎，因此作為教師，需要注重學生對基礎的掌握，能都對課堂內容有一個深度的理解，而并非只是完成任務式的教學和學習。對此，需要教師將教學內容重視起來，從而提升學生對知識的掌握。

參考文獻

[1]? 侯雪娟. 農村高中英語教學中班內分層的利弊個案研究[D]. 遼寧師范大學，2018.

[2]? 彭海艷. 基于分層教學法的初中英語教學研究[J]. 神州，2018，（16）.

[3]? 周金華. 基于分層教學法的初中英語教學研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018，（39）.

[4]? 方婷婷. 分層教學法在高職高專英語教學中應用探索—以杉達學院滬東工學院為例[J]. 教育進展，2018，8（05）：593-598.