基于學科核心素養下的高中化學教學研究

摘 要：高中化學是高中教學學科中的重要內容，化學的學習能夠幫助學生掌握一定的自然科學常識，提高學生的化學思維與化學能力，促進學生科學意識和素養的形成。隨著新課程改革的不斷推進，在當前的化學教學工作中，學校教育除了注重學生的化學成績提升之外，還應當注重學生核心素養的培養，幫助學生建立解決問題的能力，養成自主學習的良好習慣，為學生的全方面發展打下扎實基礎。本文通過剖析基于學科核心素養下的高中化學教學研究，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：化學學科;核心素養;高中化學;教學探究

化學是一門注重應用性和實踐性的自然學科，高中化學的學習講究理論知識與實踐能力的共同提升。在素質教育改革不斷深化的當今社會，高中化學的教學工作正面臨著改革與創新，核心素養的培養，關系著學生對化學知識的理解與轉化能力，影響著學生通過實踐促進化學能力的形成。因此，在日常的高中化學教學工組中，教師應以核心素養理念為主導，引導學生充分發揮在化學學習中的主觀能動性，積極探索化學知識，深入開展化學實驗，以核心素養的提升實現學習效果與綜合能力的提高。

一、 對高中化學學科核心素養理念的解讀

所謂核心素養指的就是學生應當具備的，可與自身發展及社會發展需求相適應的相關品質及關鍵能力。這一概念放在初中化學的學習中，可以理解為學生通過對化學知識的學習，形成系統的化學知識體系，并通過所掌握的知識進行列舉、歸納、總結等方法，已實現具備獨立解決化學問題，提升化學思維的能力。

核心素養的提升對初中生的化學學習具有重要的意義，化學是一門應用性極強的課程，需要學生具備一定的思考能力與實踐能力，傳統的教師主導的授課式學習，嚴重壓抑了學生的自主探索能力，培養了大批應試型學生，卻忽略了學生獨立解決問題及自主學習的能力。核心素養這一理念的提出，是在以人為本的教學思想指導下，將學習的主導權交還給學生，是通過對學生思維、能力的培養，幫助學生形成自主學習的能力，以應對未來社會的激烈競爭。因此，教師在開展初中化學教學工作時，應當把核心素養的提升放在教學工作的重要位置中，通過有效引導，啟發學生思維，促進能力及素養的形成。

二、 基于學科核心素養下的高中化學教學的有效策略

（一）提高化學學科教學方式的豐富性

隨著信息技術的快速發展，其在學校教育中的應用也越來越廣泛，近年來信息化教學模式與多媒體教學手段在學校教學中的應用，帶動了學校教育的創新變革。高中化學的教學應當與時俱進，將多元化的教學方式融入化學教學工作當中，改變傳統教學模式中沉悶枯燥的教學氛圍，借助視頻教學、情境教學、問題式教學、微課、翻轉課堂等多種形式，豐富化學教學手段，為學生帶來更多趣味性的化學內容，引導學生對化學知識的探究興趣，從而促進教學效果的提升，促進學生學科核心素養的形成與發展。

例如，在高一化學必修1《富集在海水中的元素——氯》一課的教學中，教師可以將生活中常見的潔廁液和消毒水帶入課堂，通過視頻或新聞、圖片等方式，將電視上關于兩種物質混合使用使人中毒的新聞報道進行展示，引發學生對氯氣這種化學物質的興趣，然后提出問題：為什么這兩種物質的混合會引起中毒反應？帶著這些疑問，進行本次課程的學習，引導學生思考和實驗氯氣是如何產生的？其化學原理是什么樣的？如何通過化學實驗制造氯氣？通過這樣生活化的教學，解答學生對氯氣的疑問，激發學生對化學學習的興趣，提高教學效果。

（二）趣味化學實驗的開展

化學是一門應用性很強的課程，化學實驗是化學學習中的重要內容，是提升學生化學實踐能力和探究能力的有效途徑。因此教師應注重化學實驗對化學教學的重要作用，在高中化學教學中廣泛開展趣味化學實驗的教學工作，將生活中常見的場景融入化學實驗當中，通實驗探索，培養學生的動手能力，從而促進學生核心素養的培育。

例如，在高一化學《配置一定濃度的溶液》這一實驗教學當中，教師可以在課前布置作業，由學生在各自家中帶來洗衣液、洗潔精、洗手液這類溶液，在實驗課上觀察各自所帶來的物品當中所包含的化學成分，利用所學的化學知識分析這些化學成分是如何制成洗衣液、洗手液這類物品的，然后通過實驗嘗試是否可以自制自己帶來的洗衣液、洗手液、洗潔精等，學生在通過化學實驗制成這些溶液后，可以用自己制作的溶液嘗試清洗衣物、毛巾、皮膚上的污漬，查看自制溶液的清潔效果，從生活中常見的物品當中學習化學知識，進行化學實驗，是很好的化學教學方法。

（三）趣味化學小組及課外活動

高中化學教學工作的開展，應當充分結合課上與課下的時間，為學生提供豐富多彩的化學活動，通過學生的參與，引導學生發現化學世界的奇妙之處，從而促進學生學習興趣的提升，帶動探究能力的培養。教師可以通過互聯網平臺，成立趣味化學實驗小組或美麗化學探索小組等交流平臺，定期在小組內發布趣味的化學實驗內容，并定期組織趣味的化學活動，將高中化學學習中的感受及收獲及時在小組內進行分享，通過實時交流加強師生間的互動，幫助教師了解學生在化學學習中的難點，從而針對性的進行教學設計，以便于課程效果的提升。

例如針對教學內容中關于《污水防治》的課題，教師可以將課堂搬進大自然，通過對城市污水排放點進行實地考察，分析污水中的主要成分，從而提出污水防治的有效策略。

三、 結束語

基于學科核心素養下的高中化學教學，有利于充分發揮學生在化學學習中的主觀能動性，促進學生實踐能力的提升，從而幫助學生通過探究發現化學問題，解決化學問題，最終形成化學能力。

參考文獻：

[1]曹世邦.高中化學教學中學生化學核心素養的培養對策[J].課程教育研究，2019（37）：162-163.

作者簡介：

楊英，新疆維吾爾自治區和田地區，新疆維吾爾自治區和田地區實驗中學。