基于核心素養視野下的生活化教學策略

摘 要：生物是一門與生活密切相關的學科，生活中處處可見與生物知識有關的現象。新課程改革提出了核心素養的概念，倡導生活化教學，對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學科，以生活作為切入點，學生更容易接收和理解，同時還能提高教師的教學質量與教學效率。本文分析了核心素養與生活化教學的含義，并提出了相關的教學措施。

關鍵詞：初中生物;核心素養;生活化教學;策略

一、 前言

生物學科與生命緊緊相連，記錄了科學家探索生命的過程，包含了生命的起源和生物生存發展的規律，其中還蘊含了生物學家和科學家們的科學思維，對學生起著科學教育的作用。同時也是培養學生核心素養的良好素材，不僅能提高學生的學習興趣，還能讓學生感受生命的神奇，從而熱愛生命、敬畏生命。學生學習了生物這門學科知識，能夠更加了解我們賴以生存的環境，意識到與自然和諧相處的重要性，尊重每一個生命，保持社會的健康持續發展。

二、 生活化教學的基本概念

目前，并沒有對生活化教學制定一個統一的標準，不同的教育者對生活化教學有著不同的解讀，有的認為生活化教學就是在教學的過程中融入生活元素，用生命的狀態來呈現教材的內容，認為教材是兩者間的重要媒介，在教材的幫助下能實現生活和知識交互。還有的認為，生活化教學要以實際生活為基礎，從生活中挖掘生物知識，將課堂扎根于生活，實現兩者間的交融。以上這兩種理解都可以稱為生活化教學，其實生活化教學很好理解，就是在生活中挖掘與生物學科有關的知識，讓學生能夠將生活經驗與生物知識有機結合，能夠運用所學的知識去解決生活中遇到的問題，幫助學生更加深刻的理解知識。

三、 生物學科核心素養

（一）生命觀念

生物學是生命的科學，從本質上來看，生命是一種態度，是對生命（包括自己在內）的認知與體會。通過生物學科的學習，能夠了解生命的概念與生物學的概念，明白生物的多樣性，形成科學的生命觀與自然觀，從而能夠尊重生命與熱愛生命。

（二）理性思維

生命現象是客觀存在的，在學習生物的過程中，學生學習和掌握了基礎的知識理論時，就會更加尊重生物事實，進一步發展理性思維，建立自己的生物學觀點，并能夠勇敢提出，讓生物學習變得更加科學、理性。

（三）科學探究

生物學科的學習還是一個探究性的學習過程，在這個過程中，學生善于發現問題，分析問題，主動探索，并且能夠根據問題來設計相應的實驗，在分析和探究的過程中逐漸培養學生的生物核心素養。

（四）社會貢獻

在生物的教學內容中，還包括了農業生產、環境保護、社會建設和國民健康等問題，所以教師還要注重培養學生的環保意識，將當地的農業生產、環境保護等加入到生物教學的過程中，并且可以適當的進行一些社會調查活動，提高學生的社會責任感。

四、 核心素養視野下初中生物的教學策略

（一）創設生活化的教學情境

在初中生物的教學過程中，教師可以根據實際生活中的案例，結合教材內容創設有關的教學情境，激發學生的興趣。教師要在生活中仔細觀察，利用一切與生物相關的教學資源，結合學生的興趣愛好，進行精密的課前準備，認真分析教材內容，創設生活化的教學情境，挖掘對學生有吸引力的生活問題，巧妙設計問題，讓學生學有所得。

以《光合作用》一課為例，教師在課前提出一系列生活化的常識問題，如“為什么臥室里不能養太多花？早晨鍛煉還是晚上鍛煉好？”快速集中學生的注意力，同時激發出學生的求知欲，然后引出光合作用的概念。同樣的方法也適用于其他的課程教學，如在講解“蒸騰作用”時，可以提問“為什么說大樹底下好乘涼？”等等。教師要充分利用學生熟悉的知識，如諺語和名句，加強學生的知識轉化能力。

（二）靈活運用知識解決生活問題

知識是對生活服務的，生活化教學就是一種結合了生活實際來展開的教學方法，教學中的內容很多都是圍繞著生活中實際案例展開的。從學生的角度來看，只要掌握了這些知識，就可以運用知識去解決生活中的問題。

以《細菌和真菌的分布》一課為例，教師就可以結合生活中的案例，讓學生可以通過這一部分知識的學習，來解決生活中飯菜變餿和衣物發霉等問題。經過學習可以知道，這兩種情況都是因為細菌和真菌的繁殖，飯菜變餿是因為細菌的大量生長和繁殖，衣物發霉是因為霉菌的大量生長和繁殖。經過進一步學習可以知道，細菌和真菌的生長不是必然的，它們對環境也有一定的要求，如適宜的溫度，適當的水分等。所以教師就可以教會學生從這兩個方面來解決問題。這樣的教學方式，能夠幫助學生理解和掌握知識點，并且能夠運用所學的知識去處理生活中的問題，加深對知識的印象，提高學生的主觀能動性。

（三）加強實踐探究

生物是實踐性學科，離不開探索的過程，在核心素養的視野下，教師必須要注重學生實踐探究，讓學生能夠深入的學習知識，構建自己的知識體系，培養核心素養。實踐是檢驗真理的唯一途徑，在初中生物的實踐中，學生能通過知識的學習形成自己的價值觀，提高創新思維能力。

以《哺乳類動物》這一章節為例，教師就可以組織實驗探究活動，讓學生自己去探索哺乳動物的特征，加強學生的學習體驗。首先，教師將學生分成若干個小組，每個小組中都要有成績相對好的學生，能起到帶頭學習的作用，平均每個小組的綜合能力，讓每組的學生分別定時測量小白兔的體溫，統計數據，并且進行總結分析，然后每個小組派出一個代表上臺發言。在這個過程中，教師要扮演好輔導者的角色，及時解決學生出現的問題，對學生的實驗過程進行引導和補充，還能夠充分掌握學生的學習情況，為后續教學奠定基礎。

五、 結語

綜上所述，核心素養是教學思想的一次跨越，對學生的全面發展有著重要作用，教師的觀念必須要從“知識核心”轉向“核心素養”。生活化教學的構建必須要以學生為主體，聯系實際生活，營造生活化的教學氛圍，讓知識變得鮮活，提高學生的知識應用能力。

參考文獻：

[1]尹遜寶.初中生物教學生活化探析[J].才智，2018（OS）：90.

[2]肖安慶.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中學生物學，2017（3）.

作者簡介：

謝東成，廣東省東莞市，廣東省東莞市謝崗中學。