“微課”不微

摘 要：在當前小學語文教學中，微課這一新型教學手段也得到了廣泛應用，身為小學語文教師在應用過程中需要緊握微課技術(shù)特點，結(jié)合小學語文教學實際去進行制作與運用，從而提高教學實效性，本文便結(jié)合筆者教學實踐，對小學語文的微課教學策略展開探析。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課;教學策略

微課指的是利用電子信息技術(shù)在5～10分鐘內(nèi)多某一個知識點展開具體講解的教學模式，有著極強的針對性，有助于學生在短時間內(nèi)容深化對知識點的理解。微課作為多媒體教學手段，體現(xiàn)了教學碎片化特點，是對傳統(tǒng)課堂教學的有力補充。而在小學語文課堂教學中，也需要教師重視學生對關(guān)鍵知識點的掌握，所以將微課形式引入去展開教學活動，能夠明顯提升教學實效。但微課應用本身也需要掌握一定的技巧，文章便對小學語文微課教學策略進行具體分析。

一、 應用微課教學，提高小學生自學能力

將微課引入到小學語文教學當中，教師應當給予學生更大的學習自由度，讓學生基于微課去學會自學，從而不斷提高自學能力和養(yǎng)成良好的自學習慣，進而從小養(yǎng)成對語文的學習興趣。而自學基本上集中在對新課的預習方面，所以教師可借助互聯(lián)網(wǎng)資源進行微課制作，讓小學生的提前預習時能夠?qū)嗉壢褐薪處熒蟼鞯奈⒄n課件下載下來，通過用計算機、IPAD等終端進行瀏覽觀看，去學習將要學習的新課程。同時，在微課中還可結(jié)合作者或是主人公的背景資料，整合網(wǎng)絡資源，以動畫的形式呈現(xiàn)，讓小學生對課程知識有更深刻的認識。此外，微課最后還應設置隨堂問題，讓小學生帶著問題展開預習，并通過回答問題去驗證預習效果，有助于小學生在課堂學習中提高積極性。比如，在講解《要是你在野外迷了路》這篇文章前，教師便可結(jié)合課程內(nèi)容與網(wǎng)絡資源去設計出微課可見，讓學生通過觀看微課去帶入到這篇文章的情境當中，凸顯出重點生字詞的讀音和用法，并且提出與“生活經(jīng)驗”相關(guān)的問題，去驗證學生是否認真預習，引導學生將課堂知識活用到生活當中。由此可見，在語文預習階段應用微課教學，不僅能夠讓學生接觸到新知，也能讓學生的預習自學能力得到提升，要比學生盲目地自查資料去自學更有效果。又如教學《火燒云》一課時，通過微課的播放，學生對“火燒云”的景象變化有了更加直觀感知與深刻理解。微課緊扣火燒云的顏色以及形狀的變化，引導學生自主閱讀，在生本對話中感知美麗，在微課播放中領(lǐng)悟美景。當本課程中需要解決的問題由學生動口、動腦解決時，學生的自主學習能力也會得到鍛煉。小學生在思考過程中培養(yǎng)了自己的智慧和能力，真正做起了學習的小主人。

二、 應用微課教學，深刻理解學習重難點

由于學生的抽象思維能力普遍較差，理解知識的能力不強，難以把握教材中的難點。此時教學中，語文教師一定要基于教學內(nèi)容對微課進行精心設計，不僅要關(guān)注教學內(nèi)容中的重點凸顯，也要對教學難點予以明確，才能讓學生清楚學習主題。可見，教師在使用微課教學時需要對內(nèi)容方面有一定的側(cè)重，才能與實際教學有機結(jié)合。而且，選擇小學生所學內(nèi)容的重難點，能夠吸引學生的注意力，引導他們向目標方向思考，讓學生在自學過程中了解更多關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮出微課應有的價值與作用，從而幫助學生掌握難點，達到消化知識的目的。對于小學生來講，尤其是低年級學生，許多教學重難點對他們來講理解非常困難，所以通過微課中的多媒體表現(xiàn)形式，能夠降低小學生的理解難度。比如，在《坐井觀天》的課堂教學中，目的在于要求學生對生字的讀音、用法有全面了解，其中對“際”的理解許多小學生存在困惑，對于“無邊無際”更是無法全面理解，因此教師便可通過微課的應用去幫助學生理解這一重難點，讓小學生在理解這一生字的本來含義基礎上，去思索“為什么青蛙會不相信天空是無邊無際的？”然后利用微課視頻向?qū)W生展示出無邊無際的天空、大海、草原等景象，然后畫面突然轉(zhuǎn)到青蛙在井底觀察天空的視角，如此一來學生便更能理解文章所表達的寓意和主旨。又如，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，就可以利用微課載入一些悠揚的笛聲，讓孩子們被帶入古時候的那種環(huán)境之中，配合著唯美的圖片，加上聲情并茂的朗誦，能夠讓孩子們深刻理解文章中作者所要抒發(fā)的思想感情。相較于小學語文教師純粹地通過語言去講解傳授，以微課的形式去展開教學更加高效與便捷，能夠節(jié)省大量重難點知識的分析時間，明顯提高小學語文課堂教學效率。

三、 應用微課教學，拓寬小學生知識面

小學語文要認識到在教學中不能夠只是讓學生接觸課本知識，還要通過知識面的拓展讓學生收獲更多有用的課外知識。走進學生心靈，打開學生心扉，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)落地。然而，在以往的小學語文課堂教學中，許多教師想要進行課外知識拓展，但是往往會擔心這一做法會大量占用課堂教學的實踐，會影響本身的教學進度，所以即便有課外知識拓展也相對過少。而通過應用微課展開教學，能夠?qū)⒃S多與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識點鏈接進去，而小學生便能從中接觸到更多有用的課外知識，并且微課憑借其高效便捷的呈現(xiàn)方式，并不會對小學語文課堂教學時間有過多的占用。比如，在講解《葡萄溝》相關(guān)內(nèi)容時，由于大多數(shù)學生現(xiàn)實生活中并沒有見過葡萄干的制作過程，單憑課本上的文字也難以去想象。此時，教師便可在微課當中添加超鏈接，讓學生在課后或者課前學習微課時，能夠直接通過點擊閱讀的方式鏈接到新疆葡萄干的制作知識，可以是圖片，也可以是視頻，如此一來學生在學習課文時能夠掌握更多有用的知識，實現(xiàn)知識面的拓寬。此外，小學語文教師還可將與課堂教學相關(guān)的詞匯內(nèi)容鏈接到微課視頻當中，學生通過自行閱讀去拓寬自己的知識面。

綜上所述，在小學語文教學中應用微課形式，需要將小學語文課堂教學需求與微課技術(shù)特點進行結(jié)合，形成對小學語文課堂教學的助力。作為小學語文教師，在制作和應用微課輔助教學時，更要對不同階段學生的學習需求有所掌握，利用好微課教學資源，基于學生學情，順應學生發(fā)展的需要，確保微課教學具有針對性，實現(xiàn)課前、課中、課后全方位的動態(tài)教學，強化課堂教學效果，提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

王建民，福建省漳州市，福建省漳浦縣康莊學校。