信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘 要：數(shù)學(xué)作為“科學(xué)之母”，是高中教育體系中的一門重要學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，還能幫助解決生活中的一些實(shí)際問題。然而，如今的高中數(shù)學(xué)課堂大多呈現(xiàn)出枯燥無(wú)趣的狀態(tài)。為此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化改革。本文從即時(shí)通信、運(yùn)用多媒體技術(shù)和開展微課等幾個(gè)方面淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能夠給同仁提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;數(shù)學(xué)教學(xué);探究

21世紀(jì)，我國(guó)的信息技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，并被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。隨之，以信息技術(shù)為依托輔助教學(xué)的教育新模式，使當(dāng)今的高中教育煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，擁抱技術(shù)支持的新趨勢(shì)，以更加多元的教學(xué)形式打造精品課堂，提高教學(xué)效率，促使高中生的數(shù)學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)教材的使用不當(dāng)

隨著新課改的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)新教材對(duì)于一些理論知識(shí)不再要求掌握，同時(shí)還增加了一部分研究性問題的內(nèi)容。然而，有的數(shù)學(xué)老師沒能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)于新變化也沒有引起足夠重視，更加忽視了對(duì)探究部分的摸索，從而使學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)存在漏洞，影響了他們數(shù)學(xué)能力的有效提升。

（二）缺乏必要引導(dǎo)

就像前文提到的，有的老師在教學(xué)中仍然以自我講解為中心，從而出現(xiàn)對(duì)新教材使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。然而，也有一些老師他們正在努力調(diào)整教學(xué)，試圖把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，降低自身對(duì)課堂的控制。可是由于在轉(zhuǎn)變的過程中缺乏過渡，使初步嘗試自主學(xué)習(xí)的學(xué)生感到無(wú)所適從，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。

（三）不注重學(xué)生個(gè)性差異

相對(duì)于初中階段來說，高中階段的學(xué)習(xí)無(wú)論是學(xué)習(xí)強(qiáng)度、知識(shí)難度還是學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了很大變化，這讓很多學(xué)生感到很不適應(yīng)。而且在同一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力也有明顯的高低之分，所以，如果老師仍然采取“一刀切”的教學(xué)方式，只會(huì)使成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生更加懈怠，從而拉低整個(gè)班級(jí)平均成績(jī)。

二、 信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）即時(shí)通信，加強(qiáng)師生聯(lián)系

眾所周知，以往老師都會(huì)在每節(jié)課結(jié)束之前布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)接下來即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做提前預(yù)習(xí)，旨在使學(xué)生對(duì)新知識(shí)事先有一個(gè)初步的了解，這樣真正學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松得多。然而采取這樣的預(yù)習(xí)模式，會(huì)使老師的授課內(nèi)容完全來源于課標(biāo)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情沒有關(guān)聯(lián)，從而出現(xiàn)“教”與“學(xué)”相脫節(jié)的現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)這一問題，老師可以通過微信這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生之間建立即時(shí)通信，從而使老師的教學(xué)做到有的放矢。比如，在課后，老師可以將預(yù)習(xí)的要點(diǎn)通過微信班級(jí)群發(fā)送給學(xué)生，并要求學(xué)生當(dāng)晚完成預(yù)習(xí)后，把作業(yè)再通過微信反饋回來。這樣，在新課程開始之前，老師就已經(jīng)掌握了學(xué)生對(duì)新課程的領(lǐng)會(huì)情況，就可以有針對(duì)性地對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整與完善，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。而且通過微信交流，家長(zhǎng)也可以清晰地了解到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)度和要求，從而有條不紊地監(jiān)督學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化師生互動(dòng)

多媒體是信息技術(shù)與教學(xué)相融合的典型范例，是當(dāng)前高中老師最常用的教學(xué)方法之一。多媒體課件憑借出色的形、影、音效果，能將學(xué)生置身于豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，使他們始終集中注意力跟隨著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。老師可以在課上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫或視頻，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析和討論，最后再由老師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這樣，既增加了師生、生生之間的互動(dòng)頻率，使他們?cè)诮涣鞯倪^程中提升思維能力，也使他們?cè)诙嘣慕虒W(xué)模式中感知到數(shù)學(xué)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)“集合”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，老師就可以通過PPT將“集合的含義”“集合的表示”生動(dòng)地展現(xiàn)出來，將抽象知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解。再比如，對(duì)于“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的學(xué)習(xí)，老師就可以通過flash軟件繪制動(dòng)態(tài)圖，從而幫助學(xué)生記憶，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的空間想象能力。

（三）組織微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)形式的不斷翻新，微課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式新興了起來，網(wǎng)絡(luò)上一時(shí)出現(xiàn)了許多微課教程，在一定程度上豐富了教學(xué)資源，也拓展了學(xué)生的視野。事實(shí)上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也可以將部分重點(diǎn)知識(shí)或典型例題制作成微課，供學(xué)生利用時(shí)間碎片學(xué)習(xí)起來。由于每節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)只有短短的十幾分鐘，所以不會(huì)引起學(xué)生的厭煩和抵觸情緒，更易于感受。而且，微課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而自行消失，學(xué)生可以對(duì)記憶不深刻的部分進(jìn)行回看，反復(fù)記憶。比如，在學(xué)完“古典概型”這節(jié)課后，老師就可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，隨后老師在公布完答案之后，再以微課的形式對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解。如此一來，做錯(cuò)的學(xué)生就可以在微課上會(huì)學(xué)解題思路和技巧，而做對(duì)的學(xué)生就可以把時(shí)間節(jié)省下來去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的實(shí)施推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐的過程中對(duì)教學(xué)理念和方法不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)代化改革，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，輔助教學(xué)，讓高中生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雄.淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有機(jī)應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（29）：136-137.

[2]孫自穎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暢想[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2018（6）：93.

[3]李媛媛.如何利用多媒體技術(shù)有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018（47）：149-150.

作者簡(jiǎn)介：

劉洪波，四川省內(nèi)江市，四川省威遠(yuǎn)中學(xué)校。