淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)成為高中語(yǔ)文學(xué)科中，最重要的組成部分，其影響力也越來(lái)越明顯。作為高中語(yǔ)文教師要真正意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合本文所提到的方式和方法，立足閱讀教學(xué)的實(shí)際，全面而深刻地認(rèn)識(shí)和分析新課標(biāo)，合理地采用科學(xué)化的教學(xué)手段，豐富和拓寬學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀中，找到自己的位置，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓閱讀教學(xué)更好地與語(yǔ)文學(xué)科融為一體。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，有效性，提高

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)作為學(xué)科的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響力，越來(lái)越深刻，而學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也越來(lái)越濃厚，這樣的閱讀氛圍環(huán)境，是與新課改的前進(jìn)方向相一致的。然而在踐行新課標(biāo)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著諸多的困擾，學(xué)生在感受和體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中，總是不愿進(jìn)行深層次的發(fā)掘，而學(xué)生的閱讀思維也受到限制，整體的閱讀教學(xué)效率不佳。鑒于此，高中語(yǔ)文教師必須以新課標(biāo)為突破口，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的主體意識(shí)，促使學(xué)生形成自己的獨(dú)特閱讀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，指引學(xué)生從文本中找尋出文本的主旨，以提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。下面，就以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，就如何開(kāi)展有效教學(xué)，進(jìn)行如下分析：

一、 深刻地解讀閱讀文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀思維意識(shí)

文本的內(nèi)涵需要通過(guò)不同的教學(xué)途徑和渠道去挖掘和提取，潛移默化地影響學(xué)生的審美素養(yǎng)和意識(shí)，能讓學(xué)生深刻地體會(huì)出文本的主旨。作為高中語(yǔ)文要把握注重文本作品的飄忽、朦朧感，找尋更多的知識(shí)，把學(xué)生帶入到優(yōu)美的意境中，去感受和體驗(yàn)知識(shí)的美感，為學(xué)生指明一個(gè)前進(jìn)的方向和目標(biāo)，促使學(xué)生從直覺(jué)上領(lǐng)會(huì)知識(shí)，更好地進(jìn)入到最佳的狀態(tài)中，以達(dá)到與閱讀文本的情感共鳴。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，高中語(yǔ)文教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩昧的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。科學(xué)的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學(xué)的精髓。這是中學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀的關(guān)鍵。

二、 創(chuàng)設(shè)廣闊資源的閱讀空間，拓寬學(xué)生的閱讀范圍

隨著高中生學(xué)習(xí)知識(shí)和領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，內(nèi)心深處對(duì)未知世界的探究欲望越來(lái)越強(qiáng)烈。這樣的情形下，采用先進(jìn)的技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷地搜集豐富的教學(xué)資源，把有價(jià)值的信息加以改造和創(chuàng)新，并賦予其新的內(nèi)涵，讓課堂充滿朝氣，是目前教育者必須完成的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，也是教育教學(xué)改革不斷深入的必然趨勢(shì)。全新的教育教學(xué)手段，為課堂注入無(wú)限的活力。為此，高中語(yǔ)文教師要針對(duì)高中生的特點(diǎn)，預(yù)先進(jìn)行完善的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，如幻燈片、投影儀、錄像、錄音、計(jì)算機(jī)、模擬實(shí)驗(yàn)等將圖文聲像有機(jī)整合，融為一體，并借助其他輔助設(shè)備，將那些無(wú)色無(wú)聲的課文立體化、動(dòng)態(tài)化。教師要充分利用課堂的延展空間，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、閱讀能力，尤其是對(duì)一些較為復(fù)雜的課文，可以豐富學(xué)生的思維聯(lián)想能力，從整體上為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的空間和環(huán)境。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師要用先進(jìn)的理念武裝自己，探索教學(xué)新方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

三、 推行多種形式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，形式單一、落后，基本上都是教師一人主宰課堂，不給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，閱讀氛圍單調(diào)、無(wú)趣，口述式的傳授方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有吸引力，久而久之，學(xué)生只能是無(wú)奈地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在閱讀中缺乏激情，消極情緒影響整體的閱讀效果，學(xué)生不能及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，找不到好的閱讀策略，其閱讀方式缺乏活力，學(xué)生在閱讀中不能形成好的習(xí)慣，閱讀教學(xué)每況愈下。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)、機(jī)械閱讀訓(xùn)練的情況，特別要多鍛煉獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種閱讀學(xué)習(xí)形式，同時(shí)教師也應(yīng)該努力提高組織閱讀教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，單一的閱讀學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了自主、探究性的學(xué)習(xí)形式外，合作探究式的學(xué)習(xí)方式也是必需的，合作閱讀學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，在個(gè)人獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他閱讀活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于高中語(yǔ)文而言，閱讀教學(xué)是最重要的組成部分，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。作為高中語(yǔ)文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，要從以上方式中掌握閱讀教學(xué)發(fā)展的方向，給學(xué)生提供充足的時(shí)間去進(jìn)行獨(dú)立的思考，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，組織不同形式的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，找尋閱讀技巧和方法，領(lǐng)會(huì)閱讀的內(nèi)涵，找到語(yǔ)文教學(xué)效率提高的突破口，關(guān)注學(xué)生的情感變化，鉆研出更具實(shí)效性的閱讀方式，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳坤杰，重慶市，重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)。