芻議怎樣培養小學生學習數學的興趣

摘 要：興趣是一切事物的出發點，只有提高學習興趣才能確保學習效率，讓知識的易吸收。小學數學是基礎課，是必修課，學生學習興趣的重要性可想而知。無論哪種教學方式，有應該能夠調動學生學習興趣和積極性，從而你取得最佳的教學效果。

關鍵詞：小學生，學習興趣，積極性

小學生們對于學習數學興趣不高，有的甚至厭學、懼學，上課無精打采的，老師們也在想方設法地培養學生們學習數學的興趣，因為興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習動力和助推力。

一、 建立民主、平等的師生關系

在以前的教學過程中，有個問題一直困惑著我，就是：同一個問題，有的老師在課堂上輕輕松松談笑之間就能輕松解決，而且學生掌握得很好。輕而易舉就能接受、消化所學知識，而換成自己，無論多么費力地去講，講到口干舌燥，學生們都好像在聽天書。后來，從不斷的聽優秀教師的講課中，在實踐中摸索，慢慢地發現，原來我沒有換位思考過，忘記自己也是從學生時代走過來的，你總把老師和學生的關系看成是上下級的關系，學生有問題不敢問，甚至不懂裝懂，這樣怎么可能學的好。所以，在學習上，多鼓勵，耐心解決他們提出的各種問題，經常與學生交心談心，在交談中，既善于發現學生的優點，又要善于發現他們的閃光點。

二、 創設情境，誘發興趣

在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情境，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生學習興趣。如一次在聽一位優秀教師的講課，她講的是除法的初步認識。這位老師在開始并沒有涉及課本，而是問同學們喜不喜歡看《西游記》？同學們回答喜歡。老師接著問：“那你們喜歡里面的誰？”同學們回答：“齊天大圣。”“為什么呀？”“他有七十二變等。”“那老師今天把他和他的師傅、師弟請到我們這來做客好不好？”同學們當時真是精神頭十足，有的學生甚至站起來鼓掌，接下來老師就在這種氛圍中把課順順利利地講完了，而且整節課老師除了在關鍵地方點播外幾乎黑板上要求掌握的知識全部是學生自己總結歸納出來的。后來我把這種教學方法運用到自己的課堂上來，結果可想而知，有事半功倍的效果。

三、 動手操作，激發興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學三角形面積計算時，先請學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形等。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

四、 提供表現機會

學習數學的目的之一，就是為了解決現實生活中的一些實際問題。學生一旦能運用已學知識解決了生活中的問題，學習興趣必然得到提高。在教學比較100以內數的大小后，教師設計了這樣一個環節：誰能告訴大家你今年幾歲，你媽媽今年多少歲嗎？有個學生大聲說：“我今年8歲，我媽媽今年34歲。”老師把8和34寫到黑板上，“誰能用數學語言說一句話？”學生說：“8比34小，34比8大”“媽媽的年齡比孩子的大得多”“孩子的年齡比媽媽的小多了”“媽媽比孩子大26歲，孩子比媽媽小26歲。”老師又問：“你們想不想猜猜我今年幾歲呢？”孩子們爭先恐后地說：“老師30歲、32歲、35歲……”老師提示：“我的孩子今年15歲，給你們三個答案：30、35、40。我今年可能多少歲？”學生異口同聲地喊出“40歲”。準確地猜中了老師的年齡，全班學生歡呼雀躍。通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情。

五、 通過游戲激發學習興趣

讓學生在游戲中學知識，一定會有事半功倍的效果。這既符合小學生的年齡特點又符合他們的認識規律。如在學乘法口訣時，可以設計蘋果的游戲，在黑板上畫一棵蘋果樹，在又紅又大的蘋果上分別寫上不同的乘法算式，樹旁畫上不同結果的各種籃子，讓學生將算式與結果對應的蘋果摘到各自的籃子，這樣大大地提高學生的計算興趣。

六、 通過比賽來激發學習興趣

比賽也是一種激發學生學習興趣的好辦法。因此，在數學中，要常在小組間個人間，男女生間開展口算速算分析等競賽活動。在比賽的過程中，老師的一句贊美，一朵小紅花往往會給學生帶來新的希望，有的甚至影響學生終生。例如在學習“乘法分配律”時可做這樣安排：師生先共同進行計算比賽，結果當然是老師算的又快有準。這是為什么呢？里邊難道有什么秘密？這就激起了學生強烈的好奇心，非探究個水落石出不可。于是，教師就把一系列符合分配律的數學現象擺出來，讓學生從中發現這一規律。接著因勢利導，讓學生進行實踐驗證應用乘法分配律的好處。然后再出示一組題，進行師生比賽，結果有的運用乘法分配律熟練的學生比老師還快還準，他們感到特高興，嘗到了運用新知識解決實際問題的甜頭，越學越想學。

七、 作業批改，引入評語，激勵學生的學習興趣

通常，數學作業的批改，人們習慣于用單純的“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”對學習困難的學生作業有進步時，我就會在作業的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續努力吧，孩子。”并這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

作者簡介：

王學花，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮小堡里中心校。