探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘 要：伴隨時代的不斷進步發(fā)展，國家對科學(xué)教育發(fā)展的重視程度越來越高，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)校逐步提高了重視程度，并逐步在轉(zhuǎn)變教學(xué)計劃。但在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，受到應(yīng)試教育的影響，教師將大部分注意力放在了學(xué)習(xí)成績的提升上，因此對學(xué)生的綜合能力提升重視程度不足，所以為了新課程標準的發(fā)展推進，必須對教學(xué)策略進行改革。在本篇文章中，我們主要針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進行討論，以便于為學(xué)生提供更加優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，邏輯思維，培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段中的一門重要學(xué)科，需要學(xué)校和教師隊伍給予高度重視。在新課程標準的不斷改革發(fā)展下，我國的教育制度也正在不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師必須對教學(xué)方案做出改革，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行培養(yǎng)發(fā)展，同時為學(xué)生在初中和高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中所需要的不只是對知識點的記憶和背誦，還需要針對各種類型題目和知識進行理解，并且理解和分析占據(jù)了絕大部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。擁有優(yōu)秀的理解能力和靈活的思維邏輯能力可以幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時更加游刃有余，通過理解分析找到問題突破點，方便于問題的解決，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的高效性。

對于小學(xué)生來說，豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力是他們的優(yōu)勢所在，但是在思維完整度上卻存在著非常多的缺陷，這也導(dǎo)致了學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時思考的不夠全面，解題出現(xiàn)困難。對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提升可以幫助學(xué)生解決這一問題，突出小學(xué)生思維特長的同時促進學(xué)生個人思維完整度，讓學(xué)生在解決問題的同時增強個人學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中打好基礎(chǔ)。由此可見，數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中存在的誤區(qū)

（一）對學(xué)生的教學(xué)地位認知不清

在教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)體制的影響，教師普遍的教學(xué)方式都是在課堂上進行授課，學(xué)生聽從教師的指揮進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是教師對學(xué)生的單方向輸出，單純的“填鴨式”教學(xué)無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，而缺少師生間的溝通也讓教師不能及時得到學(xué)生對教學(xué)成果的反饋。這都是因為教師并沒有明確認識到學(xué)生才是課堂的主人，教師并不是指揮者，而應(yīng)是引領(lǐng)人，這種認識上的誤區(qū)導(dǎo)致了教師對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差。

（二）過度使用題海戰(zhàn)術(shù)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的教師選擇用大量的習(xí)題來堆積學(xué)生的解題經(jīng)驗。雖然通過大量的習(xí)題解答，學(xué)生確實會獲得非常多的解題經(jīng)驗，對解題的具體方法也有一定的掌握，但是卻會限制學(xué)生的解題思維。過多的類型題目解答，讓學(xué)生形成了解題思維的固定模式，久而久之導(dǎo)致學(xué)生在面對不同類型題目提問方法轉(zhuǎn)變時無法快速找到解題辦法，思維靈活性下降，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)會造成很大阻礙。而且沉重的課業(yè)負擔，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至對小學(xué)生活潑的天性產(chǎn)生一定影響。

（三）單純講授書本知識，缺乏實踐性活動

為了完成教學(xué)計劃，教師將大部分的教學(xué)時間和教學(xué)重心放在了書本上，將枯燥的數(shù)學(xué)文字知識積累起來拋給學(xué)生，學(xué)生不僅會在理解上產(chǎn)生一些問題，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。并且這種教學(xué)方式使數(shù)學(xué)這種需要靈活思維能力的學(xué)科變成了死板的書本教學(xué)，缺乏實踐性的活動，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提升有嚴重影響。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的具體方法策略

（一）從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，緊跟新課程標準要求

當前我國教學(xué)體制正向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，要對學(xué)生的思維能力進行考察就必須從根本上轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀點。在教學(xué)過程中，教師要盡量圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況來展開授課，讓學(xué)生成為課堂的主人，并及時與學(xué)生溝通課堂教學(xué)情況，了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，以便于進行下一步的教學(xué)計劃。在新課程標準中對于學(xué)生思維能力的提升做出了重大調(diào)整，增強了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)注度，因此教師在制定教學(xué)計劃時還是要對新課程標準有明確的掌握，向國家教學(xué)目標靠攏，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提升思維能力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到更大的提升和發(fā)展。

（二）增強課堂實踐，聯(lián)系生活實際進行教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，因此在教學(xué)中可以結(jié)合生活實際進行授課。通過與生活實際的結(jié)合讓數(shù)學(xué)知識更加貼近于學(xué)生的日常，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和思考，方便學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題。同時在進行一些幾何知識的教學(xué)過程中還可以應(yīng)用實踐教學(xué)方法來解決數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生自己動手制作圖形的模型，并通過對食物的操作來掌握相關(guān)知識和概念，幫助學(xué)生對各種定義定理有更深層次的理解，促進學(xué)生思維能力的提升發(fā)展。通過這種教學(xué)辦法能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生走入數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的邏輯思維理解能力，也對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有重要的提升發(fā)展。

（三）增強題型轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生思維靈活性

在對學(xué)生進行解題訓(xùn)練時，要拋棄單一題型，綜合多種類型題目進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過課堂掌握更多的相關(guān)類型題目，在解題過程中將各種思路融會貫通，從而促進學(xué)生思維的靈活性，對學(xué)生的邏輯思維能力也會有所提升發(fā)展。同時多種題型選擇會拓展學(xué)生的解題視野，在解題過程中產(chǎn)生更廣闊的思路，提升對數(shù)學(xué)題目的解題速度，鍛煉學(xué)生快速解題能力和舉一反三的能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建也有很大幫助。

四、 總結(jié)語

綜合以上所表述的各種觀點，可以看出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力是非常重要的，在教學(xué)過程中教師必須要配合新課程標準制定更加完備的教學(xué)計劃，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷提升發(fā)展。教師需要對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及思維能力進行針對性的考察，并制定完善的教學(xué)評價機制，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生得到真正的能力提高和思維增強，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2009（S3）.

作者簡介：

汪保存，安徽省六安市，舒城縣實驗小學(xué)。