在英語閱讀教學中培養學生思維品質的研究

摘 要：語言對文化的意義是十分重大的，作為文化的承載者，語言能夠讓看不見的文化具象化。當然，文化對語言還產生改造作用。那么從這種關聯性上分析，掌握英語技能不能脫離具體的國家文化內容。閱讀更需要有一定的文化理解基礎，并且也是加深了解的最理想方式。閱讀所帶來的見識是多方面的，因此除了對學習成績做貢獻，還會影響到我們個體心理發展、精神境界拓展等，讓我們汲取更多養分，更容易保持積極狀態。英語課堂中閱讀教學環節是一個重要的環節，更是學生綜合運用語言，形成與他人交流的能力，提高其思維能力的重要環節。

關鍵詞：英語，閱讀教學，思維品質，培養

一、 思維品質和閱讀教學的關系

學生閱讀能力好壞直接決定了他獲取信息，解讀信息的能力。通過閱讀，學生能更好地了解英語，才能認識更多的詞匯，才能更好地了解西方國家的風土人情，并且提高閱讀能力對提高學生寫作和英語口語都有著巨大的幫助。

然而，目前來說我們所謂的閱讀教學，很多時候都不是真正意義上的閱讀教學。我們的閱讀課堂，很多時候都集中于語言知識的傳授。更有甚者，部分教師會把閱讀教學當成學生積累詞匯量的最主要途徑。在真正的閱讀教學實施過程中，由于這樣或那樣的原因，比如說課時的限制或者是說僅僅為了完成既定的教學任務，有些老師甚至把閱讀課上成了詞匯課和語言知識課。閱讀課堂完全忽視了語篇中蘊藏的深層含義和文化背景，忽略作者的情感態度或價值觀的傳達，割裂作者和讀者的關系。這與我們培養學生的思維品質，提升學生的核心素養的目標背道而馳。

二、 現階段英語閱讀教學的現狀

現階段在英語閱讀教學中我們面臨的最為普遍的問題是閱讀題材的限制，廣泛的英語閱讀題材是最能讓學生享受到英語學習之樂趣的源泉，但由于各種原因，很多學生并沒有體驗到這種樂趣。英語基礎差的學生根本看不懂，樂趣就無從談起，英語基礎相對較好的學生閱讀僅僅是為了完成作業，或完成任務，把重心放在了閱讀后的練習上，而忽視了閱讀中的“享受”，故也無樂趣可言。

此外，教師對閱讀教學在單元教學中的地位不明確，部分教師認識不到閱讀教學的重要性，認為在單元教學中，詞匯，句型和語法知識才是重點，所有的教學設計都必須圍繞這些知識點來實施。閱讀僅僅是語言知識的載體，學生弄懂文章大意就行，重點是文章中的字詞。更有部分教師可能在課堂上根本不會給學生留出足夠的時間進行閱讀，相反，他們認為將課堂的大部分時間用來閱讀是浪費。學生的主體地位在閱讀課上沒有得到體現，學生在閱讀課上僅僅只是被動地接受教師傳授給他們的零碎的語言知識，他們的個體意識和思維得不到表達和體現。

三、 思維品質下英語閱讀教學的原則

（一）教師為主導，學生為主體

閱讀課和其他課型一樣，學生必須占有課堂的主體地位。學生的主體地位體現在讀什么，怎么讀，讀什么，怎么讀，是由自己決定。但是這樣的閱讀在課堂教學中也不大實際，大多時候教師會為學生挑選適合他們閱讀的材料，或者說學生被動接受老師要求他們讀的材料，很多時候他們對這些材料并不感興趣，這會直接導致學生的閱讀效果。當然這也不是絕對，這僅僅是針對課外閱讀或者拓展閱讀這個層面來講。其實很多時候老師要求學生讀的本文都是相對來說比較經典或者比較適合他們年齡階段的。這就要求老師在閱讀材料挑選時以學生為中心，站在學生的角度去考慮問題。教師應該是課堂的觀察者而不是行動者，我們應該給予學生充分的閱讀時間，提升學生的思維品質，讓他們的思維在作者構筑的文字的海洋中徜徉。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

目前將學生擋在閱讀大門之外的還有良好的閱讀習慣。在英語閱讀教學中很多學生的閱讀習慣很差，集中體現在以下幾點：一是部分學生喜歡把閱讀當成朗讀。老師需要重視學生默讀習慣的培養，因為默讀可以幫助學生通過視覺感知英文，這樣可以有效的提升閱讀英語的能力，二是部分學生在閱讀的過程中，有時候遇到不理解的詞匯就會產生抵觸情緒，因此在教學的過程中，老師要培養學生不依靠工具書進行閱讀的能力，如果一些字義不影響全文的理解，則可以進行忽略，以此培養學生的良好閱讀習慣，提升學生的思維品質。

（三）借力語言知識，不過分關注語言知識

目前有些英語老師傾向在閱讀前讓學生自己預習閱讀文本，找出不認識的單詞等，這樣在閱讀活動時學生可以如魚得水，更好更快的理解文章，有的老師則喜歡在閱讀課中對英語文章進行逐字逐句的翻譯，把里面的重點單詞短語句子拿出來一個一個的進行講解，不放過任何一個重難點，生怕學生弄不懂。學生疲于做各種筆記，背誦各種篇幅的文章，可到最后學生掌握的可能也就那么幾個單詞和短語，對文章內容講的什么，在讀后有什么樣的體會和收獲一概不知。

讓閱讀課成為閱讀課，而不是知識傳授課，不要擔心學生學生會因為個別單詞不認識而影響理解全文，如果真有這樣的單詞出現，教師可以帶領學生一起結合上下文，結合語境猜測單詞在文章的意義，哪怕這個意思是有偏頗的。教師應該充分信任學生，在閱讀課堂中可以通過充分的閱讀準備，挑選適應大部分學生能力水平的文本，給他們一定的背景知識的輸入，為他們創設好了良好的閱讀環境，以此提高學生的猜測詞義能力，提升學生的思維品質以及對本章的把控能力。

四、 結論

閱讀教學是英語教學中最重要的部分之一。閱讀能力是學生學習能力的重要體現。通過閱讀我們可以吸收語言材料，了解語言文化，豐富語言知識，全方位的提高語言技能。閱讀能力的高低直接影響學生獲取信息，轉換信息，加工信息，輸出信息的能力。隨著社會發展對于人才的需求日益擴大，如何把我們的學生培養成合格的高素養的公民是我們教育工作者主要責任。作為一名普通的教師，我們能做的就是將提升學生的思維品質融入我們日常教學中，為我們學生發展為具有核心素養的公民奠定基礎。

參考文獻：

[1]余秀敏，朱慶田.基于思維品質提升的中學英語閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2019，19（20）：33-35.

[2]葛炳芳，洪莉.指向思維品質提升的英語閱讀教學研究[J].課程·教材·教法，2018，38（11）：110-115.

作者簡介：

張會強，河南省駐馬店市，河南省西平縣第三初級中學。