探析高中語文基于文本的深度閱讀教學策略

摘 要：在高中教育階段，高中生需要進行深度閱讀，以此來滿足他們積累情感體驗和發展認知水平的需求。但是就當前高中語文閱讀教學情況來看，很多高中生都只是在進行淺層閱讀，粗淺地解讀文本，很難對文本所代表的情感有所體悟。因此深度閱讀教學在高中語文教育中必須要積極開展。本文從高中語文閱讀教學現狀入手，探討如何基于文本在高中語文教學中開展深度閱讀教學，提高學生閱讀質量，幫助他們發展自讀能力。

關鍵詞：高中語文，深度閱讀，文本，教學

作為一門教育學科，語文有著非常強的綜合性，在高中教育階段開展語文教學，不僅僅能夠對學生的人生觀、價值觀進行正確培養，還能夠幫助學生養成良好的審美情趣。高中語文閱讀教學在新課改不斷深入的過程中，也出現了一定變化。目前高中語文閱讀教學，不僅僅需要指導學生解讀閱讀文本情感價值，提升學生閱讀能力，還需要培養學生的文字應用能力和分析能力。由此可見，在當前的高中語文教學中，深度閱讀教學至關重要。文本是閱讀的基礎條件，是否能夠深度解讀文本在一定程度上影響著學生的閱讀質量。筆者就是在此背景下選擇探討基于文本如何開展高中語文深度閱讀教學。

一、 高中語文閱讀教學現狀

（一）單向解讀

作者在一篇文章中表達的情感，往往是多變的、復雜的，同一篇文章中不同段落的文字所表達的感情就可能有較大差異。且不同的讀者對于同一篇文章、同一段文字進行解讀時，見解也可能有所不同。但是就目前高中語文閱讀教學情況來看，很多學生在進行文本閱讀時，只能夠梳理某一情節或者是某一人物，從而得出單一的情感體悟。比如在對《品質》這一文章進行閱讀時，很多學生不能夠看到存在于主人公身上的閃光點及形成其悲慘命運的原因，只能夠看到主人公命運的悲慘。由此可見，現階段高中生在進行文本閱讀時，單向解讀問題較為嚴重。

（二）語感缺失

在高中語文閱讀教學過程中，想要引導學生實現深度閱讀，最基本的條件之一就是培養學生的語感。如果學生語感較為確實，那么將很難解讀高難度文本內容。在高中教育階段很多閱讀文本都是文言文內容，學生如果缺乏語感，將很難正確地理解文本所要表達的主體與客體，從而無法深入解讀文本，更難聯系語境理解文本內容。甚至一些學生在對文本內容進行理解時，由于語感的缺失還會出現錯誤。

（三）以題代讀

應試教育對高中語文教育的影響較為深遠，一些高中生的語文文本閱讀也受到了應試教育的負面影響，無法自主理解文本。由于語文教師的教學習慣以及學生的學習習慣，在面對文本內容時，很多高中生都沒有習慣進行自主閱讀，更多的是先瀏覽問題在匆匆閱讀文本。這些學生實際上就已經將解題與文本閱讀之間畫上了等號，深度閱讀顯然很難實現。如果高中生的文本閱讀長時間被做題替代，就很有可能學生在閱讀教學中只學習了解題技巧，而閱讀技巧一無所獲，甚至一些學生還會出現閱讀能力減弱的情況。目前高中語文閱讀教學中存在的機械化閱讀模式，在一定程度上限制了學生深度閱讀文本。

二、 基于文本高中語文深度閱讀教學具體策略

（一）注重文本細節

高中語文教師想要立足文本，進行深度閱讀教學，首先就需要對文本細節高度重視，引導學生對作者復雜的情感進行感悟。高中語文教師需要指導學生細細地揣摩文本細節，從而對文本內涵以及作者情感有所體會。高中語文教師在進行深度閱讀教學時，首先需要指導學生思考文本細節，從而提升他們的閱讀能力。其次，幫助學生剖析文本細節，讓他們在理解文本的基礎上，對作者的思想感情及創作初衷有更加深刻的體會。

（二）抓住文本立意

高中語文教師在基于文本開展深度閱讀教學時，需要緊緊圍繞文本立意來進行，如此才能夠有效地提升學生的閱讀能力。但是就目前高中語文閱讀教學情況來看，很多高中生沒有系統、全面地了解閱讀，對深度閱讀的重視程度不足，在很大程度上限制了高中語文深度閱讀教學的開展。因此，在開展閱讀教學時，高中語文教師需要有意識地向學生強調深度閱讀的重要性，讓他們了解只有深度閱讀才能夠幫助他們深刻理解文本內涵，對文本情感脈絡有更加準確地把握，對他們閱讀能力的提升、文本的準確賞析非常有利。此外，高中語文教師需要指導學生對文本關鍵詞捕捉，以此來幫助學生對文本情感基調準確把握。

（三）培養學生語感

高中語文教師在進行深度閱讀教學時，對學生的語感進行培養勢在必行。學生只有語感狀態良好，他們的閱讀習慣才能夠真正地有所改變，不再以題代讀。高中語文教師可以采用詞語放大的方式來對學生的語感進行培養，讓學生解讀文本、敏感詞匯時放大進行，從而對隱藏在文本中的深層內涵有所體會。

首先，高中語文教師需要指導學生進行文本朗讀，將敏感詞匯找出，其次，根據敏感詞匯，教師引導學生基于自身經驗來進行構詞，然后根據文本內容闡述作者所要表達的情感及文本立意，最后，在課堂上讓學生展示自己的答案并進行討論。

（四）引導學生質疑

目前很多高中生的閱讀習慣并不良好，一目十行、囫圇吞棗的情況普遍存在。這類閱讀方法盡管幫助學生縮短了閱讀時間，看似高效，實則不然，其并不能夠讓學生深入地理解文本內涵，根本不屬于深度閱讀。因此高中語文教師基于文本開展深度閱讀教學時，必須要引導學生們進行深度閱讀，學會質疑，讓他們在進行文本閱讀時主動看到問題，并自覺探究、解決問題。

比如在閱讀《哈姆萊特》時，讓學生閱讀一遍文章之后，問他們就文本內容有什么疑惑、問題，讓他們自己提出問題，一些學生問為什么上演戲中戲，一些學生問在奧菲利亞身邊哈姆雷特裝精神失常是不是故意的，根據學生提出的問題，讓學生再次細讀文章，帶著問題來觀察、體會文本內容，從而達到深度解讀文本的目的。

三、 結束語

高中生如果有著良好的閱讀語感，不僅僅可以幫助學生對文本情感準確把握，還有利于學生語文水平的提升。因此，深度閱讀教學在高中語文教育中開展具有一定必要性。高中語文教師可以從注重文本細節、抓住文本立意、引導學生質疑等方面入手，基于文本開展深度閱讀教學，對學生深度閱讀習慣進行有效培養。

參考文獻：

[1]宗海銀.高中語文深度閱讀教學策略管窺[J].文化創新比較研究，2018（28）.

[2]張立.高中語文深度閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019（6）.

作者簡介：

張海芬，廣西壯族自治區貴港市，貴港市木格高級中學。