高中數學教學中學生探索意識的培養方法

摘 要：高中生的成長是迅速的，高中生的需求也是更加多樣化的，學生渴望能夠通過自己的力量來獲知世界的奧秘。教師在教學中培養學生的探索意識，能夠幫助高中生學習知識，挖掘學生的學習動力，使學生在知識的海洋中，能夠積極積累，有所收獲。本文通過對高中數學教學中學生探索意識的培養方法進行探索，給學生的數學發展提供了方法，促進了學生學習。

關鍵詞：高中數學;教學;學生;探索意識;培養

高中數學教師培養學生的探索意識，可以通過不同的教學途徑來完成。教師可以立足學生的日常生活、立足課堂教學情境、立足學生的活動思考來使學生完成對數學知識的摸索和掌握，幫助學生建立科學的學習系統。

一、 立足學生日常生活——培養學生探索意識

教師在教學中可以圍繞學生的日常生活對學生進行指導，讓學生能夠借助生活的力量來完成對知識的消化，加強學生的學習理解。學生是處于生活中，是生活的構建者，也是生活的學習者。學生在生活氛圍下學習，更容易把握知識的內涵，了解知識的現實應用。數學教師在教學中應抓住學生的這樣學習特點，利用日常生活來輔助學生理解，培養學生的探索意識。

例如，在學習“生活中的變量關系”時，筆者為了使學生學習生活中的變量關系的案例，能夠理解變量與變量之間的相互關系，了解兩變量之間有函數關系應具備的條件，強化學生的生活意識和探索意識，在教學中為學生提供了生活中較為常見的變量關系的案例，諸如高速公路上行駛的汽車，其時間、路程和速度之間的變量關系，以此來喚起學生探究數學奧秘的熱情。學生通過給出的數據，對生活中的變量關系進行了學習，知道了變量與變量之間的相互關系，明白了兩變量之間有相互依賴關系與其有函數關系是互不相干的，了解了兩變量之間有函數關系具備的條件。這樣，筆者通過立足學生的日常生活對學生進行數學教學，讓學生在實際生活中發現了變量之間存在的關系，體會到了函數的意義，理解了課堂所學內容。

二、 立足課堂教學情境——培養學生探索習慣

教師在教學中可以圍繞課堂教學情境對學生進行指導，讓學生能夠在情境中理解課堂所學知識，感受知識的推理變化，有助于培養學生嚴謹的學習態度，讓學生感受到推理的成就感。部分教師在使用情境時，沒能貼合學生，給學生的知識理解加重了負擔。數學教師在教學中應避免以上情況的出現，結合學生的實際情況，進行情境教學，培養學生數學探索的習慣。

例如，在學習“空間直角坐標系”時，筆者為了使學生了解空間直角坐標系，能夠用空間直角坐標系刻畫點的位置，掌握利用坐標來表示空間直角坐標系中點的方法，形成積極探索數學知識的習慣，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了建立空間直角坐標系的過程，讓學生在動態的變化中，體會數學在確定空間方位中的作用。學生經歷了空間直角坐標系的建立及刻畫點的過程后，形成了類比的思想，運用空間想象力，采用代數的方法確定了空間幾何的位置，掌握了空間直角坐標系的主要內容，獲得了直觀的數學認識。這樣，筆者通過在教學中為學生創設教學情境，增加了課堂教學的趣味性，使學生在動態視頻中，理解了知識的應用，養成了科學探索的習慣。

三、 立足學生活動思考——培養學生探索能力

教師在教學中可以圍繞學生活動思考對學生進行指導，讓學生在參與活動、積極動腦中實現對知識的吸收，幫助學生掌握更多的數學技巧，促使學生獲得學習進步。教師可以通過為學生設置不同形式的活動，引導學生產生疑問，以此來激發學生的探索，讓學生發現數學的探索價值。數學教師在教學中要想培養學生的探索能力，就要聯合教學活動來促進學生思索。

例如，在學習“三視圖”時，筆者為了使學生了解三視圖的相關概念的概念，幫助學生掌握三視圖的畫法，能夠在立體模型中得出三視圖，培養學生的抽象能力，在教學中為學生提供了不同的組合幾何體，讓學生觀察這些幾何體并感受在不同的角度下，看到的景象有怎樣的區別。學生通過交流發現不同的角度看到的物體的形狀是不同的。趁此，筆者引領學生學習了正視圖、側視圖和俯視圖的概念，讓學生對幾何體的三視圖進行繪制。學生通過教師，知道了正視圖是光線從幾何體的前面向后面正投影得到的投影圖等內容。接著，學生對幾何體的三視圖進行了繪制，掌握了三視圖的排列規則和繪制特點。這樣，筆者通過立足學生活動思考，對學生的探索能力進行了培養，提高了學生的數學水平。

總之，本文通過立足學生的日常生活、立足課堂教學情境、立足學生的活動思考對學生的探索意識進行培養，使學生發現了數學探索的意義，強化了學生的探索精神，讓學生形成了良好的學習習慣。

參考文獻：

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作者簡介：

俞益鋒，江西省上饒市，上饒市廣豐中學。