高中語文開放型閱讀初探

楊紅彩

摘 要：開放型閱讀教學的模式具有明顯的實踐意義，對素質教育是有很大的促進作用。本文就高中語文開放型閱讀教學做了一些有益的探討。

關鍵詞：高中語文;開放性閱讀;興趣

開放型課堂教學是新時期高中語文閱讀教學的主旋律。那么怎樣做好開放式語文閱讀呢？

一、 明晰開放型閱讀教學的目的

（一）加大情感熏陶力度

強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程教學要培養愛國感情，道德品質，價值觀念，還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

（二）開拓文學鑒賞領域

開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。

（三）練就語言表達技巧

在開放閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到文從字順、具有日常交際的基本能力的要求，造就良好的表達能力。

二、 探索開放型語文閱讀教學的途徑和方式

（一）思想開放

長期以來，在應試教育的思想指導下，出現了重智輕德，重主導輕主體，重考試分數輕創造能力，重整體統一輕個性特長的教學思想。開放性教學的前提是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統觀念的束縛樹立新的教育觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀。要以人為本，以人的發展為目標，遵循教育教學規律，一切從學校、教師、學生的實際出發，立足于培養面向21世紀的人才。尤其重要的是，促進學生有意義的學習主要依賴和諧的師生關系，學生只有在這種關系中才能夠意識到自己的力量的存在，才能夠自己表達、自由參與。教師與學生之間要建立一種平等和諧的師生關系，我們提倡學生尊重師長，同時也要提倡師長要愛護學生，尊師愛生，教學相長，這是師生之間新型的關系，教師要以對黨對國家對學生負責的高度責任心，以自己的愛心，面向全體學生，也把學生當作自己的朋友尊重他們的人格，使之獲得生動活潑的發展。

（二）時空開放

傳統班級授課制，采用封閉式的教學，在應試教育的思潮下，嚴重扼殺學生自由和個性發展，壓抑著學生的創造能力。反對封閉式教學并不是取消課堂教學，而是要拓展和轉變課堂教學的時空格局。一是刻板化的時間教學模式將被打破，課堂上學生的活動一旦展開，便不多加限制，而是根據學生的活動情況設置長課，短課。教室構成多樣化，不是課桌凳和講臺的簡單組合，學生的座位可以由行列式變為馬蹄形，進行小組學習，學習除了擁有以班級為單位的固定教室外，還可以根據個人需要自主選擇活動教室，走進第二課堂。

課堂開放要做到三點：第一、形式開放。一是形式要以活動化模式為主，有小班化教學，小組合作教學，角色扮演，有演講、討論、參觀、實踐、勞動制作等活動形式。二是要充分讓所有學生參與學習的全過程，讓學生動眼、動手、動耳、動口、動腦，甚至動足，以達到動智、動情的最高學習境界。第二、內容開放。教學內容上不僅要教考試內容，而且要有利于激發學生興趣，有利于發展學生非智力因素，不僅要教本學科知識，而且要教涉及本學科內容的其他學科知識，加強學科間的滲透。第三、作業開放。針對高考試卷中要有適當的開放性試題，教師要根據教材和學生實際，難度適中具有研究的開放性作業。

（三）克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地

傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

（四）克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力

傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

（五）克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能

語言文字文學的分析涉及很多理論性的東西。因此，傳統的閱讀教學強調理論系統的介紹。教者充充實實地在學生腦袋里塞進系統的理論知識。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應該著手開創一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創設問題和學生發現問題相結合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才得到開發，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發，考試時，學生自然地有料可用，自由發揮。

（六）開放式語文教學教學必須建立一套開放的，多元化的評價體系，充分發揮學生考評所具有的反饋、引導和評價功能，激勵發展功能，徹底地改變傳統的分數作為唯一依據的應試教育的評價方式

在評價內容上做到四個延伸：從期中向平時延伸;從課堂向課外延伸;從智力因素向非智力因素延伸;從守舊向創新延伸。在試卷內容上做到五個滲透：滲透觀察現象，滲透實驗操作，滲透知識應用，滲透課外知識，滲透開放性題目。是要注意評價的層次性和發展性，在合格的基礎上設立多種指標。要多寫激勵性評價，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。

作者簡介：

楊紅彩，河北省廊坊市，河北省文安縣第一中學。