以人為本理念下小學班級管理工作探討

摘 要：小學是我國義務教育的基礎階段，小學階段的教育工作對于小學生未來的成長和學習都會產生重要影響，所以在我國教育改革不斷深化的當下，小學教育工作也在不斷創新和發展。在小學的教育工作中，班級管理對于學生成長也是有著重要作用，教師的管理理念和管理方法會在一定程度上影響學生性格的養成和發展，傳統的教育理念不利于學生的個性化發展和健康成長，所以在教育改革以后，提出了班級管理應該堅持以人為本的理念。所以本文就探討小學班級管理工作中存在的問題，并分析在以人為本的理念下怎樣有效開展小學班級管理工作。

關鍵詞：以人為本，小學班級管理，策略

小學的教育工作中，班級管理也是其中比較重要的內容，因為班級是小學生學習和成長的重要組織，一個班集體的管理對于其中每一個學生都會產生影響，而良好的班級管理，除了能夠提高學生的文化素養之外，更重要的是能夠對學生人格的養成和成長產生積極的促進作用。當前我國很多小學在開展班級管理工作時，班主任的管理理念和管理模式已經比較落后，無法與教育改革的需要相適應，所以提出了以人為本的管理理念，將以人為本的理念融入小學班級管理中，對于學生的成長是十分有利的。

一、 小學班級管理存在的問題

（一）管理理念傳統

當前我國很多小學在開展班級管理工作時，教師仍然沿用著傳統的管理理念，也就是應試教育理念，一切管理工作和教學工作都以提高學生的考試成績為目的，而沒有真正關心學生的身心發展和性格養成，這對于學生的成長是十分不利的。目前很多教師在應試教育的理念下，將班級管理工作籠統歸納為對學生的教學管理，盲目增加學生的課業量，讓學生擠出一切時間進行學習，對學生的課余時間和興趣愛好等進行壓榨，使得學生難以有充足的時間來培養自己的興趣愛好，這對于學生天性的壓抑是很大的，長此以往，學生的創新能力和想象能力都會被扼殺。

（二）學生主體地位不明確

在學習的過程中，學生才是主體，而教師則應該承擔的是引導者的作用，所以無論是教學工作還是班級管理工作，教師要做的都是引導學生進行學習和活動。但是我國的大部分小學班主任在開展班級管理工作時，都過于強調教師的主體地位和權威性，往往是對學生直接下達命令，而沒有與學生進行交流和溝通，要求學生完全按照老師的意愿來進行學習和活動。這種管理模式不利于學生的獨立成長，而且長此以往，學生的獨立性和自主性都會受到影響，也不利于學生的自主思考和學習。

（三）忽視了學生的個性

每個孩子的家庭成長環境、經歷和性格都是不同的，這直接造就了孩子的個性，所以每個小學生的個性都是十分鮮明的。但是教師普遍采用填鴨式的教育管理方式，對所有的學生都采用同樣的管理標準和管理方法，沒有考慮到學生的性格特點和興趣愛好，忽略了學生的個性化差異，在管理時也只注重對學生進行課本知識的灌輸，卻沒有考慮到學生性格養成和心理方面的問題，這樣對于學生的心理健康和性格養成是不利的。

二、 以人為本理念下的小學班級管理工作策略

（一）制定科學的班級管理機制

在小學班級管理工作中，想要將以人為本的理念融入其中，就需要制定起以人為本的科學的班級管理機制，這樣的管理機制與傳統管理機制相比，更加強調學生的主體地位和參與度。因為小學生的身心發育還不成熟，有其獨特的認知規律和思維方式，所以教師在制定班級管理機制時，就可以引導學生參與其中，讓學生根據自己的喜好和審美，對教室進行簡單的裝飾，營造一個更受學生喜愛的學習環境，另外，具體的班規紀律要求，教師也可以收集學生的建議，鼓勵學生發言，提出自己的意見和觀點，然后教師可以對其進行歸納和總結，將其列入班級管理的條例中，這樣的條例更容易被學生接受，學生自然也就能夠有效遵守。

比如在班級紀律的商討中，班主任就可以先聽取學生的意見，讓學生站在自己的角度，提出自己反感的一些行為，然后教師通過對學生發言的總結和概括，制定出具體的如不可推搡打鬧、不可大聲喧嘩等班規，這樣的班規學生就能夠自覺遵守。

（二）建立和諧的師生關系

以人為本理念在小學班級管理中的應用主要指的是以學生為主，所以在班級管理工作中，教師必須要正確處理師生間的關系，要認識到學生的主體地位，同時要認清，自己只是學生成長路上的引導者，這樣才能夠在班級管理的過程中擺正自己的心態和位置，尊重學生的主體地位，真正做到以人為本。因為班主任與學生的接觸比較多，而班級管理也主要是由班主任進行總體把控的，所以在以人為本的管理工作中，班主任需要與學生之間建立起一個和諧融洽的師生關系，要與學生進行有效的溝通和交流，了解每個學生的性格特點和興趣愛好等，拉近師生距離，鼓勵學生自主發言和獨立思考，給予學生更加充足的成長空間。

比如教師可以經常組織一些班級集體活動，而活動的內容和形式可以向學生征集，組織一些學生比較感興趣的詩朗誦比賽、合唱比賽、拔河比賽或組織春游，教師也要參與到這些活動中，通過這些活動拉近師生關系，這對于班級管理的開展是有利的。

（三）科學進行評估

在班級管理中，通過對學生的評估，可以幫助學生了解自己存在的問題，也可以幫助教師了解管理工作中存在的問題并加以改正，而在以人為本的理念下，教師需要改進評估的方式和方法，要將評估的指標更多地放在學生日常表現上，不能僅僅對學生進行學習成績方面的評價，各要關心學生的身心發展。教師可以與組織學生進行互評或自評，因為學生之間的評價往往更加全面和客觀。

三、 結束語

綜合上文內容可以得知，在我國教育改革不斷深化的當下，以人為本理念作為一種科學的管理理念，已經成為我國小學班級管理工作的重要理念。在我國傳統的小學班級管理工作中，很多教師的管理理念比較傳統，所以忽略了學生的主體地位，也忽視了學生的個性，在一定程度上是對學生天性的一種壓抑，不利于學生的成長。所以在以人為本理念下，我國小學班主任在開展班級管理工作時，需要將以人為本的理念融入各個流程中，制定科學的班級管理機制，與學生建立起和諧融洽的關系，同時對學生進行科學的評估，以此來促進學生的健康成長。

參考文獻：

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作者簡介：

溫碧梅，廣東省梅州市，梅州市梅縣區扶外小學。