探析高中化學教學中如何培養學生自主學習能力

陶從良 邱玉萍

摘 要：高中作為學生的關鍵階段，可以說起到了分水嶺的作用。在這一階段，學生們已經有了一定的知識積累，所以教師在這一階段不再是簡單扮演知識傳授者的角色，而是需要讓學生們增強自己的學習能力。“學無止境”，教師無法將所有的知識全部教授給學生，而且如果每次出現新的知識點，都讓教師進行講解，一是增強學生對教師的依賴程度，二是學生的能力無法得到提升。就以化學這門學科而言，是一門歷史悠久而又充滿活力的學科，所以教師們更需要培養學生的主觀能動性和化學思維，幫助學生形成自主學習的能力，所以本文就如何培養這種能力作為探討重點。

關鍵詞：高中化學，自主學習能力，培養

其實隨著新課程改革的不斷進行，當前的教育理念也發生了新的改變，在當前的教育體系中，教育不再是傳統意義上的“教師傳授知識，學生吸收知識”的過程，而是產生了一種質的改變，即讓學生們擁有自主學習的能力，這樣即便未來面對再多晦澀難懂的知識，學生也有自我探究的能力。就高中化學這門學科而言，化學教師完全可以為學生提供充分的空間，來培養學生的學習能力，但是很多教師卻直接忽視了這一點，僅僅關注自己的教學進度，所以在一定程度上不利于學生未來的發展。

一、 自主學習能力及其重要性簡述

在傳統教學模式中，教師作為主體，所以學生在課堂上沒有太多發揮自主性的空間，但是當今時代一直提倡轉變課堂教學方式，讓學生充分作為學習的主體，利用自身學習知識的能力不斷解決問題。所以自主學習是一種更為現代化的學習方式，那么通過這種能力的培養，可以讓學生們成為課堂的主人，不斷發散自我思維，增強自身綜合實力，以此達到對知識的熟練運用。那么在這個過程中，教師要讓學生形成學習的意愿，通過自主學習進一步增強自己的知識基礎，培養自己解決問題的能力。通過自主學習能力的培養，可以讓學生不斷得到提升，強化學生對知識的運用和掌控能力。就高中階段學生而言，很多學生受到傳統模式影響，在自主學習方面能力偏弱，基于此，教師們要著重培養，幫助學生主動自發地進行學習，提升學習的效率和質量。

二、 如何在高中化學教學中培養學生的自主學習能力

就高中化學這一學科而言，實質上是一門比較靈活的學科，教師完全可以抓住機會，為學生提供學習與思考空間，提升學生的學習能力。但是考慮到某些教師在這一方面的觀念淡薄，所以接下來本文將談談關于這一能力培養的幾點淺見。

（一）興趣誘導，增強學習動力

學習的動力是什么？當然是興趣。一旦對學習產生興趣，那么即便學習的過程異常枯燥乏味，學生也能投入到其中。因此在高中化學教學過程中，教師們可以利用這一學科激發學生的學習興趣，從而增強學生的學習動力，自覺投入到學習過程之中。比如教師們可以演示一些有趣的小實驗，比如教師可以利用硼酸晶體、乙醇和濃硫酸制作混合物，然后將存有混合物的蒸發皿放在墊有石棉網的三腳架上，用火柴來點燃。在燃燒的過程中產生了美麗的綠色火焰。同學們在日常生活中見到的火焰一般都是固定的顏色，對于綠色的火焰是見所未見，因此他們會覺得化學是一門挺有趣的學科，增強了他們的探究欲望，擁有了學習的動力，開始主動參與。而在探究的過程中，發現還可以產生其他的有色火焰，就會更加投入到這一學科的學習之中。

（二）打破固態，學生自主參與

在常規的化學教學中，我們會發現教師的教學方式都是自己進行實驗演示，然后讓學生進行觀察。在這個過程中，學生更多的是扮演觀察者的角色，因此學生的學習能力無法得到培養。那么在教學中，教師要改變傳統教學方式，打破固態傳統思維，應該讓學生主動參與到實驗探究的過程之中，而經過學生們自主參與到其中，他們更能體會到某些化學原理的行程原理。同時自主參與實驗也增強了學生的動手能力，增強學生的課堂主人翁意識。以后學生們再遇到化學問題時，他們首先想到的是自己進行探究，而不是依靠老師，減少了對教師的依賴性。

（三）改變方式，展開針對指導

但是學生畢竟對于知識的掌握程度有限，一切都還處于學習的階段，所以教師在教學過程中也不能完全處于旁觀地位，那么教師在這階段主要扮演的是指導者的角色。比如在展開某些實驗時，教師可以讓學生們獨立操作，自己在旁觀看，然后找出學生是否在操作過程中存在不當實驗行為，比如某些學生在利用容量瓶配置溶液的過程中，還沒有等溶液溫度恢復到室溫時就進行了轉移。對此現象很多學生不以為意，認為對實驗不會產生太大影響，但是此種做法會導致液體體積發生變化，因為“熱脹冷縮”，所以對于最后所配置的溶液也會產生變化。所以在實驗操作過程中，教師要仔細觀察學生的操作步驟，讓學生在自我操作時更加嚴謹。在日常的教師操作過程中，學生根本無法發現自身存在的問題，所以他們容易犯錯誤，而且很難得到針對性提升。但是在親身操作實驗的過程中，可以幫助他們發現自己出現的錯誤以及存在的問題，從而得到針對性的解決，可以增強學生的實驗操作能力。只要學生的理論知識和操作技巧都能得到充分掌握，那么學生就擁有了自主學習的前提，可以充分發揮自主學習能力。

（四）巧妙提問，引發學生思考

在教學過程中，很重要的一點在于師生之間的互動，為了幫助學生記住某些實驗要點，形成深刻印象，其實教師可以在教學過程中對學生進行提問，讓學生們可以經歷一個思考的過程，而不是完全按照要求按部就班地進行實驗操作，畢竟只有經歷思考才能得到提升。比如在做“濃硫酸的氧化性”實驗時，我們會發現在玻璃管口處纏放了一團浸有Na2CO3溶液的棉花，那么這時候教師可以詢問同學們原因。經過思考，同學們回答是因為有二氧化硫生成，所以為了避免生成的氣體污染空氣而有此操作。這時候教師又可以由此進行延伸，因為在我們的化學實驗過程中，其實很容易產生一些有害氣體，那么我們又有什么措施來防止其污染空氣呢？讓學生們不斷思考，培養學生的靈活思維。

三、 結束語

綜上，在高中化學教學過程中，重要的不是知識科普，而是讓學生擁有機會進行自主操作，在操作的過程中發現問題、解決問題，最終增強學生的自主學習能力。教師在展開教學時，要從學生的個性特點出發，抓住學生的興趣點，讓其自發參與到學習之中。同時在課堂中增強和學生的互動，創設問題情境，對學生發問，讓學生在思考的過程中增強自我能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陶從良，邱玉萍，湖北省武漢市，武漢外國語學校。