小學語文口語交際教學中的生活化策略探究

摘 要：深入推進的新課改背景下，小學語文教學中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸予以了更高的重視。而小學語文教師在口語交際教學中，也應當注重自身教學觀念的轉變，通過多樣化教學方法的運用，促進多樣性教學模式的形成，引導學生主動參與口語練習，實現(xiàn)良好口語交際習慣的培養(yǎng)。本文試圖在小學語文口語交際教學中引入生活化策略，期望能夠將學生學習口語交際的興趣有效激發(fā)，有效培養(yǎng)學生口語交際能力，從而推進教學質量與效率的提升。

關鍵詞：小學語文，口語交際，生活化，應用策略

小學生若是具備了一定的口語交際能力，那么也就掌握了一定的與他人溝通的技巧。然而，小學生因年齡尚小的緣故，自身思維邏輯開發(fā)不足，導致自身認知程度水平依舊十分低。而教師此時就應當發(fā)揮自身的作用，通過生活化策略的實施開展口語交際教學，將學生熟悉的環(huán)境供于他們學習口語交際，如此一來也就能夠收獲理想的口語教學質量、效果，且能夠有效提升小學生的口語交際能力。

一、 小學口語交際生活化教學的重要性

口語交際教學中生活化教學的實施，可立足于不同角度將更豐富且新穎的生活素材提供給學生。在生活化教學情境合理創(chuàng)設之后，處于該情境中的學生不但學習興趣能夠得到充分調動，同時也能全面激發(fā)學生的表達欲望。口語交際教學中，依托真實的生活情境，可激發(fā)學生參與的積極性、主動性，同時還能產(chǎn)生情感共鳴，使得學生獲取豐富的體驗，從而幫助學生有效地將口語交際朝著自身內在需求轉化。處于生活情境之中學習的學生，在學習過程中逐步深入生活，這樣一來在培養(yǎng)學生口語交際能力、發(fā)展語文綜合素養(yǎng)方面，皆有重要的意義體現(xiàn)。

二、 小學語文口語交際教學中生活化教學的運用策略

（一）密切聯(lián)系生活，將學生學習興趣全面激發(fā)

小學語文教師在口語交際教學過程中，需要將各種契機準確地把握，通過多種話題的靈活運用將學生口語交際的興趣激發(fā)，使其在參與教學時具有積極性、主動性。由于學生知識、閱歷和地域文化差異等影響因素存在的緣故，教材涉及的口語交際話題并不一定與學生相適應，教師在該過程中需要對該點予以充分考慮。為了保障教育培養(yǎng)能夠達成預期目標，教師需要與實際情況相結合，通過創(chuàng)造性的引用，將更貼近學生生活的話題提供給他們，從而創(chuàng)造良好的條件供于學生口語交際使用。

如教師可采取話題“我們去旅游”引到學生們一同展開口語交際，要求學生將自己參觀過的風景名勝介紹給大家。該過程中，或許有部分學生缺乏旅游經(jīng)歷，基本沒有出過遠門，如果口語交際活動的開展僅是圍繞該主題進行，該部分學生可能就會處于默不吭聲的狀態(tài)。對此，教師可以鼓勵他們將自己家鄉(xiāng)及周邊的樹林、田地等分享出來。由于學生十分熟悉這些地方，因此表達欲望十分強烈，且話語組織與表達方面十分順暢，這樣一來即可順利地開展口語交際教學活動，所有學生在活動參與中皆體現(xiàn)出很高的主動性、積極性，教學質量與效率自然得到了提升。

（二）加強課外拓展，進一步豐富口語交際話題

小學語文口語交際教學過程中，教師可以組織學生參與課外活動，將口語交際的機會提供給學生，培養(yǎng)學生口語交際表達能力。教師在完成了課堂教學工作后，可在課余時間安排游戲、歌唱比賽等一系列能將學生自身興趣激發(fā)的交際活動，此類活動的開展也有助于師生、生生間的有效溝通與交流。同時，教師還能夠選擇在生活中對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。

如教師在教學中，可以引導學生讓其進入辦公室將班級中的情況等匯報給教師，或是引導學生上前勸阻班級同學做出的不規(guī)范行為，或是在父親節(jié)、母親節(jié)到來時問候父母等，這些都有助于學生口語交際能力的培養(yǎng)，作用十分顯著。同時，教師也需要積極聯(lián)系學生家長，通過良好合作關系的構建，教師聯(lián)手家長一同開展口語交際活動。如教師讓學生回家后為家長講述自己今天在學校中的生活，并讓學生家長評價其自身在學校中的表現(xiàn)。教師在完成了《中彩那天》的教學后，可將這樣一個作業(yè)布置給學生：同學們回家后將這個故事都講述給父母，并與父母一起逐一分析、探討文章中各個人物的性格特征。這樣一來，學生就擁有了更多參與口語交際活動的機會，能力水平自然能夠實現(xiàn)提升。

（三）模擬生活情境，強化學生口語交際的能力

語文口語交際教學中，教師只要稍微留心便能夠發(fā)現(xiàn)但凡是學生感興趣的事情，在參與過程中都十分積極。因此，教師在結合語言交際功能的具體要求進行模擬情境的創(chuàng)設時，還需要確保情境具有一定的趣味性，以便將學生的興趣有效激發(fā)。而在完成了趣味化情境的創(chuàng)設后，要求學生選擇不同的角色身份進入情境參與口語實踐，這樣一來也能夠培養(yǎng)學生的口語能力，將口語訓練目標順利達成。

如在《買文具》課文的教學過程中，教師便可采用購物超市中的柜臺替換教室內的講臺，將一些“超市物品”擺放在“柜臺”上，隨后邀請學生自行選擇角色扮演，以自己以往前去超市購買物品的經(jīng)驗為依據(jù)自由發(fā)揮，準確描述購物期間涉及的話語。又如在《學會請求》的教學過程中，教師可借助圖片對學生進行引導：我們在課文背誦期間，希望能夠處于安靜的環(huán)境下，然而爺爺在看電視時仍然將聲音調得很大，此時我們需要怎么做呢？隨后，教師引導學生結合生活實際表演，并延伸至實際生活，自己遇到了一些需要別人幫助的事時，應如何與人交流，促使實際生活密切聯(lián)系模擬情境。而學生在參與此類教學的過程中，自身口語交際能力可以實現(xiàn)顯著的提升。

三、 結語

小學口語交際教學中，在實施生活化教學策略時，需要與生活化教改路徑相遵循，將立誠、真實及互動等價值特征明確。而小學語文教師在教學實踐過程中，需要走進生活探索有關于課堂教學的內容，朝著學生生活中延伸口語訓練，通過多種生活情境的創(chuàng)設，于口語交際教學之中靈活地融入生活中的知識，實現(xiàn)生活化的語文教學，真正地服務于生活，從而推動教學有效性的提升，為學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)目的的實現(xiàn)奠定基礎。

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作者簡介：

譚杏嬋，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)上塘小學。