運用微課拓展初中數(shù)學教材的簡析

摘 要：數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，對于學生而言非常實用。但是當前在初中數(shù)學的教學環(huán)節(jié)中，形勢不容樂觀。比如教師們大多依據(jù)數(shù)學教材進行教學，但是數(shù)學教材不具備與時俱進性，很多時候根本無法滿足學生的具體實際需求。所以很多時候教師們應(yīng)該想辦法進行教材的拓展，畢竟學生們的數(shù)學水平要想得到提升，僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的，教師們應(yīng)該要聯(lián)系學生實際，針對性開展數(shù)學教學，找到適合學生們學習的內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，很多教師開始對“微課”展開關(guān)注，漸漸通過“微課”拓展數(shù)學教學，濃縮精華知識，這種方式對于現(xiàn)階段的數(shù)學教學而言無異于是一種新奇而又高效的方式，所以本文將由此出發(fā)，針對“微課”如何擴展數(shù)學教材展開分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學;拓展教材

在日新月異的現(xiàn)代化社會，科技發(fā)展迅速，因此當前的教學手段也開始發(fā)生變化。而“微課”作為時代衍生的產(chǎn)物，是一種全新的教學模式，讓學生們能夠高效率獲得知識，減輕師生的壓力。這種新型模式的出現(xiàn)讓廣大教師都備受青睞，而實際上“微課”不僅僅可以幫助教師提升課堂教學效率，增強學生們學習的興趣。同時面對現(xiàn)階段初中數(shù)學教材出現(xiàn)的一系列問題，“微課”還可以進行彌補，拓展教材，讓學生們學習到更加豐富的內(nèi)容，增強學生們對于知識點的理解。但是一種新型產(chǎn)物的出現(xiàn)并不意味著很多教師能夠熟練運用，再者很多老教師仍然喜歡自己傳統(tǒng)的教學方式，所以對于“微課”可以拓展初中數(shù)學教材的理論嗤之以鼻。那么為了幫助廣大教師們了解“微課”在拓展數(shù)學教材方面帶來的好處，接下來本文將結(jié)合當前的數(shù)學教材實際進行分析，幫助教師們正確理解“微課”帶來的好處。

一、 初中數(shù)學教材存在的缺陷

（一）缺乏針對性

其實一般教材的編寫印刷會耗費很長時間，所以關(guān)于教材的更替也有一定的年限。所以對于某個階段的學生而言，數(shù)學教材并不具備太強的針對性。我國教育體系一直在不斷進行改革，如果不能隨時更新內(nèi)容，與時俱進，那么學生們在一定程度上也會能力受限。所以當前的初中數(shù)學教材由于無法達到實時更新的效果，缺乏針對性，某些知識點的缺失導致學生對于知識的掌握不夠充分，所以學生們無法快速理解知識，并且得到提升。

（二）缺乏實用性

數(shù)學教材的出現(xiàn)就是為了適應(yīng)學生們的實際需求，但是當前教材的設(shè)定中，關(guān)于教材拓展的內(nèi)容太少，所以對于某些難度較大的知識，學生們也無法快速掌握。這樣一來，學生們對于數(shù)學學習的動力和積極程度也隨之降低，因為通過數(shù)學無法讓他們找到成就感，反而覺得數(shù)學難度越來越大。

二、 運用微課拓展初中數(shù)學教材的簡析

雖然現(xiàn)階段數(shù)學教材還存在很多的缺陷，導致教師們不能僅僅依賴教材，需要找到其他方法去拓展教材，幫助學生們理解知識點，充分掌握知識，提升學生們對于數(shù)學學習的熱情。當前“微課”的出現(xiàn)則完美解決了現(xiàn)階段教師面臨的問題，所以接下來本文將進行具體的分析，看看“微課”在拓展教材方面所發(fā)揮的具體作用。

（一）生動化教材拓展，促進學生理解

數(shù)學本身就是一門邏輯性很強的學科，一旦學生們?nèi)狈壿嬎季S，那么他們在解決數(shù)學問題方面將會出現(xiàn)困難，因此為了避免這種問題產(chǎn)生，教師們一般會改變教學方式，為學生們提供思考空間，讓其得到提升。但是某些數(shù)學概念比較抽象，學生無法得到快速理解，因此這時候就需要微課來發(fā)揮其獨特的作用。通過微課可以將數(shù)學教材中某些死板生硬的概念轉(zhuǎn)換成動態(tài)影像，學生們在觀看后能夠快速進行知識吸收。同時這種方式比學生們自己根據(jù)教材的拓展內(nèi)容不斷研究更具效率。“微課”拓展會更具生動性，教師們將復雜枯燥的數(shù)學知識變成了生動有趣的“微課”，讓初中學生們對于數(shù)學知識的學習興趣更加濃厚。比如教師在教學平移方面的知識時，自己畫圖耽擱時間，且不利于學生們進行觀看，而教材圖片屬于靜態(tài)，學生們無法感受到細微差別，但是通過“微課”，教師可以生動呈現(xiàn)關(guān)于圖形位移的規(guī)律，這種動態(tài)呈現(xiàn)方式也幫助學生們快速理解數(shù)學概念，達到對于知識點的掌握。

（二）針對性教材拓展，幫助學生提升

數(shù)學教材所涉及的拓展內(nèi)容并不一定符合每一位同學的實際需求，針對性不強。但是教師們所設(shè)計的“微課”教學完全可以由教師自己完成，針對某些數(shù)學概念，直接制作對應(yīng)的微課，讓學生們進行學習。比如學生們在學習反比例函數(shù)時，針對兩個變量x，y之間的關(guān)系可以表示成：y=k/x（k為常數(shù)，K不等于0）的形式，那么稱y是x的反比例函數(shù)。但是當常數(shù)k大于0或者小于0的情況出現(xiàn)時，所經(jīng)過的象限也會隨之產(chǎn)生變化。那么通過“微課”，教師可以專門設(shè)計關(guān)于函數(shù)的變化圖，讓學生們直觀地看到函數(shù)的變化趨勢，從而達到對函數(shù)知識的理解和掌握。

（三）生動性教材拓展，增強學生興趣

在進行教材拓展的過程中，學生們很多時候不一定可以產(chǎn)生興趣，而且課本上的內(nèi)容本身比較枯燥，學生們不愿意花時間去進行理解學習。而且初中這個年齡階段本身自我認知不夠強，他們沒有太強的學習自制力，但是“微課”的出現(xiàn)，改變了教師們拓展教材的形式，不僅僅是通過口頭講述或者是一些簡單的靜態(tài)圖片展現(xiàn)，反而是動靜結(jié)合，生動呈現(xiàn)某些數(shù)學規(guī)律。甚至很多時候教師們制作“微課”視頻進行教學導入，讓學生們觀看到數(shù)學概念的推導過程，直接理解數(shù)學知識點，增強同學們對于數(shù)學學習的興趣。比如學生們學習了平行四邊形之后，掌握其具體的規(guī)律，但是在數(shù)學中，除了學生們所理解的平行四邊形的存在，還有一些特殊的平行四邊形，比如矩形、菱形等。那么教師完全可以通過“微課”直接呈現(xiàn)這幾類圖形，讓學生們觀察其特定規(guī)律，可以得出有一個角是直角的平行四邊形才能構(gòu)成矩形，而平行四邊形想要成為菱形，就必須得有一組鄰邊相等。通過這一方式，進行教材知識拓展的過程會變得更加生動，讓學生清晰看到圖形的變化規(guī)律。

三、 結(jié)束語

總而言之，在當前的初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，利用“微課”來拓展數(shù)學教材是一種非常實用的方式，可以幫助學生們快速掌握知識，而且化繁為簡，整個教學拓展的方式變得更加形象生動，讓學生們感受到數(shù)學帶來的魅力，增強學生們的學習興趣和學習效率。但是在進行拓展的過程中，教師們也必須針對學生們的實際需求，制作對應(yīng)的微課，幫助學生理解數(shù)學知識點。所以教師們針對具體的數(shù)學教學也需要靈活應(yīng)變，展開針對性教學。

參考文獻：

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[3]熊冬冬.“微課”在初中數(shù)學教學中運用的探索與思考[J].贏未來，2017：132.

作者簡介：

榮小軍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西大學附屬中學。