高中語文閱讀教學之我見

摘 要：提到語文教學，不得不說的就是閱讀和寫作，尤其是在高中階段，學生對基礎性的語文知識已經有了系統地掌握。在“聽、說、讀、寫”四種學習能力的發展上，前兩者的發展也比較成熟了，但讀寫能力的發展并非一朝一夕，還需要教師和學生在平時的教學中多下功夫，閱讀教學主要培養和鍛煉學生的閱讀能力，與寫作教學相輔相成，除此之外，學生閱讀能力的提升還可以有效提高學生的閱讀速度，對于平時的語文學習和練習來說都有著重要的推動作用，因此，本文主要談探究了高中語文閱讀教學的相關問題。

關鍵詞：高中，語文，閱讀教學

閱讀能力是學生語文學習素養的一個重要體現，鍛煉和發展學生的閱讀能力有以下幾個方面的作用：首先，學生閱讀能力的提高，可以保證學生在學習過程中對教材內容或者試題內容的閱讀速度，從而提高學生的學習效率，其次，學生閱讀能力的發展可以有效提高學生的感悟能力和想象力，而這二者正是語文核心素養的重要體現，無論是感悟能力還是想象力，都是學生在語文學習中不可缺少的重要素質，同時，這兩種能力對于其他學科的學習也有著重要的推動作用，最后，學生閱讀能力提高了，閱讀興趣增強了，閱讀數量也會隨之增加，書讀的多了，個人氣質就會得到進一步的提升，所謂“富有詩書氣自華”就是這個道理。由此可見，閱讀能力的培養和鍛煉具有重要的現實意義，閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要途徑之一，本文探究了高中階段語文閱讀教學的具體策略，從以下幾個方面進行了論述：

一、 科學設計閱讀課教學環節

高中階段的閱讀教學，往往局限于試卷當中的閱讀材料解析，這種方式的閱讀教學一方面可以使學生熟悉閱讀題的解題思路，但另一方面很難保障學生整體閱讀水平的發展。真正的閱讀教學，應當是以領悟和感受為主要教學目的開展的，學生在教學過程中要保證充足的閱讀時間，同時教師可以結合閱讀內容設計啟發學生思維，調動學生情感體驗的問題，使學生深入到閱讀材料之中，在深刻感悟的基礎上加深閱讀體驗。因此，教師應當精心設計閱讀課教學環節，保證學生有更多收獲。對此筆者認為，我們必須做到這樣幾點：一是要構建民主和諧、平等參與的師生關系，課堂上保證學生暢所欲言。教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生，并通過主動質疑、正面探討的方式讓學生學會如何更合理地提出自己的觀點和想法。二是要給學生充分的自由閱讀時間。每堂課可以給學生大約10分鐘左右的自主閱讀時間。三是要讓學生在閱讀過程中獲得感受并生成問題，要求學生自主閱讀后，對課文有所感悟，甚至生疑、質疑。四是要討論交流。每個人發表自己的意見和想法，使個人在自由閱讀中生成的疑問得到解決。

二、 從興趣出發安排閱讀內容

從學生的角度出發，閱讀是帶有很強的個性色彩的活動，學生的性格不同、生活閱歷不同，對閱讀內容的興趣和感受也會是不盡相同的。在閱讀教學開展過程中，教師應當充分考慮到學生的個性化特點，盡量從學生的興趣點出發，安排一些學生感興趣的閱讀內容。對于自己感興趣的內容，學生往往更樂于進行探究，探究效果也會更好。同時，教師還可以通過創設情景境調動學生的情感體驗，帶動學生更加積極主動地參與教學活動，在此基礎上，為學生呈現更加有效的閱讀課教學。例如，在教學《荷塘月色》時，教師在設計導入環節過程中，采用了提問式導入方式，為學生創設出問題情境：“聯想我們的實際生活，想想夏季有哪些特點？荷塘邊的景色是什么樣子的？當月光照射在荷塘中會出現怎樣的情景？”這樣的問題式導入可以吸引學生的注意力，引發學生思考，進而引出教學主題。在接下來的教學中，教師可以要求學生帶著對荷塘月色的好奇心通讀全文，在文章中找到能夠體現文章主題的句子，與其他同學一起分析與研究。在此基礎上，教師可以針對文章中的某一個段落，引導學生對其創作手法與相關情感進行分析，從而豐富語文知識儲備，提高文學素養。

三、 結合閱讀內容練習想象

閱讀實際上是將作者的寫作內容在頭腦中進行二次加工的過程，有效的閱讀必須由豐富的想象力作為保障，因此，在閱讀教學過程中，教師要注意引導學生從文字表面的意思展開想象及聯想，通過自己大腦的二次加工使材料當中的形象豐滿充實，在此基礎上，帶領學生感悟文章的魅力，學習作者的行文方法，發展自己對文章的理解力和鑒賞能力。雖說很多閱讀體驗是只可意會不可言傳的，但教師依然可以通過設計問題、描摹場面等方式與學生分享自己的想象，從而激活學生的想象力。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段，“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是，學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

總之，高中語文教學中，閱讀教學的開展是提高學生語文素養的一項重要形式，加強閱讀教學，可以使學生的語文學習更加輕松，同時可以以此輔助其他學科教學的開展。作為一名高中語文教師，我們要從閱讀教學的目標入手，結合高中學生的情感體驗和興趣點，為他們安排更加適合他們的閱內容，同時，科學安排閱讀方式，帶領學生通過閱讀體味和感受語言文字的魅力，從而引領學生的閱讀能力不斷發展。

參考文獻：

[1]趙欣.高中語文閱讀教學中如何提升學生的語文素養[J].西部素質教育，2018（21）：45-47.

[2]許淑英，趙彩麗.試論高中語文閱讀課程內容的現狀與出路[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2019（3）：89.

作者簡介：

田麗，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。