基于農村小規模學校的小學數學教學策略研究

摘 要：隨著我國經濟水平的快速發展，人文水平不斷提高，對于農村學校課堂教學效果越來越受到社會的重視。農村小規模學校的基礎設施缺乏、師資力量不足，以及教學質量差等原因，導致當前農村小規模學校的小學數學教學質量無法得到提高。文中對于如何提升農村小規模學校的小學數學教學質量給出一些有效策略，提升農村小學數學的整體水平。

關鍵詞：農村小學，數學實踐活動課，教學策略

一、 引言

農村小規模學校是指在農村或者鄉鎮以下的區域，學生數量與班級少，師資力量嚴重匱乏，且師資隊伍失衡的小規模學校。伴隨著國內教育改革進程的加快，農村地區的小學結構開始重新調整，大多數的農村小學都轉化為小規模學校。由于農村小規模學校教育資源的不足，導致學校的小學數學課堂教學質量無法得到有效改善與提高，學校的生存與發展可謂是舉步維艱。

二、 對農村小規模學校的小學教學重視性

在農村小學中，隨經濟的發展，農村青壯年外出打工在農村小學中，隨經濟的發展，農村青壯年外出打工人數劇增，其子女隨父母進城就讀，加之城鎮化進程加速和人口出生率低下，致使大量的本地學生外流，農村學生人數急速減少，由于留守兒童數量很多，大部分孩子身體素質較好，擁有較強的生活自理能力，同時，學生的父母沒有接受過什么良好的教育，導致學生在家中無法接受良好的家庭教育，進而喪失學習信心，阻礙良好學習習慣的形成，只能夠在課堂教學中被動接受老師的教學。在年級不斷上升的情況下，學生們會逐漸降低自身的數學學習動力，難以產生學習的積極性，在這一情況下，學生之間的學習差距是非常大的。這種班級的教學中，如何發展學生的數學素養成為我們深思的問題。

三、 農村小學數學教學中存在的問題

（一）課堂以教師為核心，無法體現出學生的主體地位

由于許多農村小規模學校的教育經費緊張，以及師資力量不足等原因，我國許多的農村地區教學模式仍然是教師為課堂教學的核心，且教學形式單一，缺乏有效的互動與交流，不能充分體現學生的主體地位。這種被動式的學習模式，嚴重地影響了學生對于數學的學習興趣。學生長期地處在這樣的學習環境中，逐漸開始產生厭學的情緒。這對于提高農村小規模學校的小學數學教學質量，是極為不利的。

（二）農村小學數學教學的目標不明確

在教學過程中，教師要主動地幫助學生明確數學教學的要求。這不但有利于提高整個小學數學的教學質量，而且對于培養學生的數學學習興趣也具有重要的影響。教師不能只是單純地教知識，還要讓學生明白學好數學的意義。小學階段的學生，其身心處在生長發育的關鍵階段，因此教師在教學當中要通過引導與啟發的方式，幫助他們排解心中的壓力與困難。但是在許多小規模小學中，教師往往一節課內，單是教學活動占去了3/4的時間，對于學生是否掌握知識，是否確立相應的教學目標并不重視，導致整個課堂質量越來越差。

（三）小學數學教學缺乏層次性

每個學生都是獨特的個體，學習基礎、學習能力等都是完全不同的，需要設計層次性的教學，才能滿足學生的學習及發展需求。但從目前的小學數學教學設計情況來看，較多教師都沒有此種意識，總是設計出統一的規則，使得學生的完成質量參差不齊。如果長期如此，學生之間的差異會越來越大，會加劇班級中學生的兩極分化，不利于數學教育事業的可持續發展。

四、 提升我國農村小規模學校小學數學教學質量的有效策略

（一）重視學生學習習慣的培養

首先是學生自學習慣的培養。學生若是養成好的自學習慣之后，那么就不會過度地依賴教師，而且還會主動探究學習中的任務。培養學生認真審題的習慣。審題是學生提取數學信息最為直接，也是最為有效的環節，學生要對題目中的所有運算以及數據有所了解，并選擇出正確的解題方式。還要培養學生自覺檢驗的習慣。學生解題能力的高低，并非只在問題的分析與解答中，而且在檢驗與反思中也起到了重要的作用。教師可以利用這一點來對學生進行該方面的訓練，以全面提高學生的綜合素養。

（二）重視實踐教學，提升數學課堂的有效性

教師應當要采用多元化的教學方式，提高學生的數學學習興趣。小學階段的學生對于數學的理解與思維，是以感性思維為主，因此教師要采用動態化的教學模式來提高學生的數學興趣，促使學生的學習質量得到提升。例如，在教學“圓的面積”時，教師可以在課前準備一些圓形的小紙片，然后在上課時發給學生，再讓學生將紙片進行對折。學生會發現，對折的次數一多，就會變成一個三角形。而學生在這個帶有濃厚趣味性的動手實踐方式中，開始慢慢理解了圓形面積的求解方法。

（三）實施分層教學策略，應用多元化評價模式

在農村小學數學教學中，為了克服兩極分化的現象，大面積提高數學教學質量，必須在課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義。數學老師應該充分掌握學生的學習情況和方法、家庭環境等方面的內容，當教師掌握好學生們的個體差異后，便可以根據學生的學習基礎和能力等進行分層，將不同情況的學生分成各個小組，以此來開展小組式的學習。對于個別學習情況不太理想的學生，教師可以展開針對性的輔導教學，讓學生們能夠因此接收到有效的數學教學。數學教師在設計分層教學時候，要針對學生來組織記憶模仿訓練、綜合性理解訓練等，順應每一個層次學生的學習和發展的需要。

五、 結束語

在農村小規模學校中，全面提高學生的數學水平和課堂質量，教師就必須要結合每個學生的具體情況，制定出相應的教學策略，并通過良好的溝通與交流來幫助學生排解心中的壓力，提高學生的學習興趣，只有這樣才能夠實現小學數學的高效課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

馬正雄，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣古洞溝小學。