芻議小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的初始階段，因小學(xué)生的好奇心和心智尚未成熟，所以在班級的教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)“不好管理”等教學(xué)現(xiàn)象，基于此很多教師習(xí)慣采用剛性管理的教學(xué)方法進(jìn)行班級管理，這不僅不利于師生關(guān)系的融洽，同時也不利于學(xué)生價值觀和人生觀的塑造。在此，僅以本文從小學(xué)班主任班級管理的存在問題角度出發(fā)和大家淺談下如何加強(qiáng)小學(xué)班主任柔性管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)，有效性，培養(yǎng)策略

柔性管理是新課改教學(xué)中新興的教學(xué)策略，主要是指教師要全面以人為本，從情感角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動加入班級管理的建設(shè)中。與傳統(tǒng)的剛性管理教學(xué)方法相比，柔性管理是以學(xué)生為主體，旨在通過情感等主觀意識培育來引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的配合教師進(jìn)行管理和教學(xué)互動。

一、 小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

（一）管理模式的單一化和固化

小學(xué)生班主任班級管理模式的單一和固化主要體現(xiàn)在以下兩點：第一、受傳統(tǒng)教學(xué)思想和習(xí)慣模式的影響，在管理中沿襲“教師主導(dǎo)、學(xué)生服從”的管理觀念，導(dǎo)致學(xué)生管理工作效率的低下。管理教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，因此教師應(yīng)將教學(xué)管理的中心放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體進(jìn)行管理。但很多小學(xué)教師在管理中經(jīng)常是以自我為中心，要求學(xué)生必須服從自我，這不僅是教學(xué)管理的落后，更是教學(xué)觀念的不科學(xué)，更嚴(yán)重影響著我國新課改教育的發(fā)展，第二、教師缺乏和學(xué)生的互動溝通，疏于對學(xué)生秩序觀和學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)。德育教育在我國起步較晚，很多教師對于德育工作缺乏一定的探究和認(rèn)知，因此在教學(xué)中對于如何培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)意識、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和秩序觀沒有深入的探究。基于以上兩點，多數(shù)小學(xué)班主任在班級管理中更多的是采用剛性管理策略，長此以往不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，更不利于德育工作教學(xué)的開展。

（二）管理觀念及措施的滯后

管理教學(xué)是班主任基于知識引導(dǎo)教學(xué)展開的班級管理，在加強(qiáng)柔性管理中要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和班級學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系，不僅要明確新課改教學(xué)目標(biāo)的宗旨和理念，同時也要不斷完善自我的管理教學(xué)觀，提升自我的教學(xué)管理素養(yǎng)。小學(xué)班主任管理教學(xué)觀念的落后是影響小學(xué)生被動參與班級管理活動的主要原因，如學(xué)生因與教師疏于溝通交流而導(dǎo)致教師難以走進(jìn)學(xué)生心里、使得學(xué)生抗拒與教師的接觸和談心等。其次，教學(xué)中教師管理措施的落后是間接影響教師教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因，如教師過度的“好壞學(xué)生之分管理教學(xué)”會導(dǎo)致部分“壞學(xué)生”的自卑心理，進(jìn)而使其厭惡學(xué)習(xí)、陷入深深的自卑中。

二、 小學(xué)班主任柔性管理教學(xué)的相關(guān)策略

（一）采取“學(xué)生為主體”的管理策略

柔性管理的中心思想即以人為本，從情感角度動之以情，曉之以理，加強(qiáng)對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到班級的管理建設(shè)中，因此小學(xué)班主任要想提高柔性管理教學(xué)效率，首先要采取“學(xué)生為主體”的管理策略，充分還原學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)角色，由主導(dǎo)向引導(dǎo)管理角色轉(zhuǎn)化，全面激發(fā)學(xué)生主動參與管理的意識觀。首先，我們可以利用業(yè)余時間全面深入學(xué)習(xí)新課改下柔性管理教學(xué)的相關(guān)思想和策略，積極跟上教學(xué)潮流，轉(zhuǎn)變自我教學(xué)觀，其次，發(fā)揮學(xué)生管理的教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生主動參與管理的熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到班級的管理建設(shè)中。對于良好班級管理氛圍的重要性和意義等通過班級活動向?qū)W生進(jìn)行宣導(dǎo)和普及，對于日常班級管理中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮主觀能動性帶動其他學(xué)生參與到班級的管理建設(shè)中，同時引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，自發(fā)性的進(jìn)行班集體榮譽(yù)維護(hù)。

（二）和學(xué)生保持良好的互動溝通

柔性管理的出發(fā)點是以學(xué)生為本來進(jìn)行管理，因此在管理實踐中我們務(wù)必和學(xué)生之間要保持良好的互動和溝通，建立和諧的師生關(guān)系，為柔性管理的工作展開做好鋪墊和氛圍營造工作，具體可從以下幾點進(jìn)行：第一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時對學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)注，對有幫助的學(xué)生及時予以幫助。很多小學(xué)生因成長環(huán)境的不同，所以在學(xué)校性的集體活動中存在一定的個性，對于不同的學(xué)生，我們要學(xué)會尊重學(xué)生間的差異性，對學(xué)生全面進(jìn)行關(guān)心和關(guān)注，對于有學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生予以心理疏導(dǎo)、對于生活有幫助的學(xué)生給予幫助等，第二、通過班級活動來加深學(xué)生對班級管理重要性的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對主動參與班級管理進(jìn)行自我關(guān)聯(lián)和思考。班級活動是教師培育學(xué)生情感觀和世界觀的重要途徑，因此教師在柔性管理策略的實踐中可以借助班集體活動加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)體觀和合作觀等價值觀的培育，促進(jìn)良好班級管理氛圍的建設(shè)。

（三）采取鼓勵和批評結(jié)合的教學(xué)方法

柔性管理教學(xué)中要求教師要具有一定的教學(xué)公平、公正意識，對于學(xué)生的日常表現(xiàn)要客觀的予以指導(dǎo)和評價，對于優(yōu)點及時予以贊揚，對于不足予以鼓勵和加油。首先，我們可以設(shè)置一個基本的班級管理目標(biāo)，如通過課上學(xué)生自我約束和配合，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個有秩序、有積極學(xué)習(xí)氛圍的課堂環(huán)境。通過設(shè)置不同的階段性管理目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的管理熱情，督促學(xué)生時時刻刻牢記管理的任務(wù)，約束自我，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的秩序觀念和管理意識。其次，我們對于日常班級管理中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要及時予以贊揚，肯定其表現(xiàn)，增加學(xué)生的管理自信心，同樣對于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)要予以鼓勵，通過語言鼓舞和肢體語言表達(dá)，增加學(xué)生的自信心。最后，將學(xué)生參與班級管理的程度和表現(xiàn)納入期末學(xué)習(xí)成績的評比中，提高學(xué)生的管理意識觀念的同時，樹立客觀公正的教學(xué)氛圍。

三、 結(jié)束語

小學(xué)班級管理因受應(yīng)試教學(xué)的影響，教師在管理策略上存在一定的不足，對此我們應(yīng)結(jié)合新課改教學(xué)思想積極進(jìn)行改進(jìn)。首先，要轉(zhuǎn)化管理教學(xué)觀念，還原學(xué)生的主體管理地位，發(fā)揮自我的引導(dǎo)教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生主動參與到班級管理建設(shè)中，其次，和學(xué)生保持良好的溝通互動，采取鼓勵和批評結(jié)合的管理教學(xué)方法。

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作者簡介：

劉祥，重慶市，重慶市巫溪縣尖山鎮(zhèn)百步中心小學(xué)校。