新課程教育背景下高中化學教學策略分析

摘 要：課程教育改革為教師進行教學提供了明確的方向。同時，教師要為學生的高效學習鋪設好平坦的道路。在高中化學教學領域中，教師以課程的教育標準出發(fā)，為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務做好準備。教師以提升學生學習能力，展現(xiàn)出良好化學素養(yǎng)為基礎。在實現(xiàn)了高效的高中化學課堂構建模式下，讓學生認真地進行化學知識學習，感受到化學知識的魅力和存在價值。教師通過多種化教學方法的合理整合，讓學生在意識到自身所學習化學知識重要性的情況下，也更好地把自己歸結為合理的學習地位中。

關鍵詞：新課程教育;高中化學;問題;教學策略

一、 前言

教師所詮釋出的教學力量是不可忽視的。教師為學生提供的優(yōu)質高中化學教學模式，讓學生在感悟化學知識魅力的同時，也擁有著屬于自己的成長空間和氛圍。教師對以往的教學模式進行突破，不再是約束和局限學生的思維發(fā)展。在通過綠色實驗教學和豐富理論知識教學相結合的情況下，為學生打造一個非凡的化學教學天地。教師在感受到了化學教學的內涵下，讓學生獲得知識的引領和幫助，在激發(fā)了學生學習興趣的時候，也讓高中化學教學真正地符合新課程教育改革的要求。

二、 高中化學教學中存在的問題

教師所開展的高中化學教學的時候，所存在的問題就制約了學生的發(fā)展和進步。第一，教師所運用的落后教學理念，依舊是以傳統(tǒng)的教學手段為基礎，約束學生的成長和發(fā)展。教師在忽視了學生學習積極性和主體地位的情況下，就僅僅是把關注點放在了自身的教學主導地位上，這樣是難以提升學生的化學知識學習能力的。第二，教師所開展高中化學教學的手段比較單一和陳舊。學生處于了比較沉悶的學習領地中，并不會對所學習內容進行深刻認識和。思維發(fā)展受限，并不能形成活躍的學習氛圍和領地。這讓學生對高中化學知識十分失望，也抑制了學生的成長和進步。第三，教師和學生之間并沒有進行有效的互動和交流。在失去了學習欲望的情況下，學生自身的問題難以得到教師的針對性解決。最終，導致學生的化學知識學習不是十分高效，也失去了學習的信心。

三、 新課程教育背景下高中化學教學策略

（一）實行小組合作學習模式，激發(fā)學習興趣

教師對化學知識進行合理的分析和整理，讓學生在參與知識學習的過程中擁有屬于自己的見解。學生的學習是自己的事情，同時也是教師的事情。教師對學生的合理化分組，是讓學生之間形成融洽關系的根本。學生能夠團結友愛，是保證高中化學合作學習課堂順利進行的重要條件。所以，教師對教學的手段更新之下，就要立足小組合作學習模式，在引發(fā)了學生對化學內容進行合理分析的情況下，能讓學生在意識到所學習內容重要性的情況下，也會和其他學生之間開展互動分析和交流。教師能夠和學生之間提供指導互動，這是讓學生在小組合作學習過程中釋放自己，并接受教師引領的重要基礎。教師在彰顯出了自己的良好教學技能下，也更好地認識到所學習知識的重要性，最終形成良好思維發(fā)展，對化學內容形成獨到的見解。

比如，教師面對《元素周期表》教學內容，學生在進行記憶的過程中，就可以實行小組合作學習模式。學生針對內容形成自己認識，在分享交流下，也構建出高效的學習和記憶模式。

（二）開展問題教學情境，提高學習能力

教師在進行高中化學教學之下，在合理的問題情境創(chuàng)建下，讓學生能夠從自己的學習領地中著手。在對學生的學習能力和欲望進行充分挖掘的情況下，保證學生獲得屬于自己的成長空間和機會。在這其中，學生發(fā)展的模式下?lián)碛姓嬲念I地，在形成了屬于自己的學習效果和模式之中，也激發(fā)學生學習的根本力量。教師通過問題的激發(fā)，讓學生不再是受到教師以往單一教學形式的約束。在解決了高中化學知識學習中的難點下，讓問題成了學生發(fā)展的根本性引領。因此，教師問題情境的創(chuàng)設十分關鍵。在《金屬的化學性質》教學中，就可以在“金屬的化學性質都有哪些？”問題的激發(fā)下，讓學生對所學習內容有一個初步的認識。在教師獲得教學指導之后，為學生的學習效率提高奠定基礎。

（三）優(yōu)化教學形式，保證課堂發(fā)展

教師參與高中化學知識的教學，就要激發(fā)學生學習積極性。在多種教學方法的合理構建下，讓學生意識到化學知識學習的內容和重要意義。化學實驗的激發(fā)之下，能夠讓學生在領略到化學知識學習魅力的情況下，也能夠更好地獲得學習上的準備和支撐。在此，教師就可以從“鎂燃燒”的教學內容為引領，讓學生在擁有了化學實驗機會的情況下，也感受到良好的學習空間和真諦。另外，在學生對鎂條燃燒的內容進行分析的情況下，就會對其中的實驗進行重點記錄。學生在參與觀察的情況下，就會讓學生對釋放的熱量和白煙等進行分析。這讓學生從化學的實驗現(xiàn)象出發(fā)，在形成了正確的認識之后，學生也體驗到了化學實驗的魅力和價值。教師在帶動化學實驗發(fā)展和進步之后，就會引發(fā)學生認真學習。

四、 結論

綜上所述，教師在面對高中化學教學的時候，為了提升學生學習的效果，就要在參與知識呈現(xiàn)的過程中合理運用良好手段。教師引發(fā)學生對化學知識進行深度思考，在形成了屬于學生良好成長空間和陣地的情況下，會讓學生面對化學知識學習的過程中，不斷加強自己的知識鍛煉。在和教師的密切互動之下，也對化學知識進行重點掌握。總之，教師要在今后的高中化學教學中引領學生發(fā)展，讓學生在高效的課堂構建下，找到屬于自己的成長和學習領地。

參考文獻：

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作者簡介：

劉慧玲，湖南省永州市，湖南省永州市祁陽縣第四中學。