小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

摘 要：在小學語文教育中，培養學生的閱讀能力是一項十分重要的任務，要求教師依托課內文本講解輔助學生掌握必要的閱讀技巧，同時注重課外延伸，不斷擴大他們的閱讀范圍并增加其閱讀量，從而引導其在應用、鞏固中形成良好的閱讀素養，有利于推動他們語文綜合能力的有效提升。鑒于此，新時期的小學語文老師需要積極響應素質教育和課程改革理念的號召，采用各種切實有效的措施來優化閱讀教學工作，從而不斷提高學生的閱讀理解水平。

關鍵詞：小學語文，閱讀能力，培養策略

閱讀能力主要是指學生對于文本信息的提取、整合以及鑒賞能力，是學生在較長學習時間內形成的一種穩固的、具有可持續性和可塑性的綜合應用能力。為了進一步提高學生的閱讀水平，小學語文老師需要關注這一階段學生的身心發展特點，并以習慣培養為切入點，以方法創新為核心，同時注重課內外的有機結合，由此輔助學生更加高效、準確地把握閱讀文本的技巧，并在實踐應用中獲得更積極的體驗，繼而從根本上增強其語文閱讀能力，并促進其全面發展。

一、 培養學生良好的閱讀習慣是前提

（一）利用導學案培養學生預習新課、總結問題的習慣

語文教師在講解新課之前，可以使用導學案來培養小學生預習新課的習慣，由此促進其自主學習能力的進一步發展。此時，教師可以提前根據課文來設計較為明確的預習任務，要求學生通讀全文、初步感知文意，然后概括段落大意，并圈出自己認為比較重要的語段進行簡單賞析，最后再結合前面預習所得來回答課后的問題，同時對照導學案的具體模塊將個人在預習中獲得的信息總結下來，據此了解自己在預習中的得與失，以便在正式上課時能夠更加準確、高效地獲取各種知識，繼而不斷強化他們的閱讀理解和分析能力。

（二）引導學生養成在閱讀中積累語言文字知識的習慣

在閱讀教學中，小學語文老師還要注重培養學生積累各種語言素材的習慣，以便進一步豐富其知識儲備，使他們在閱讀探究中形成良好的語感，繼而促進其閱讀水平的有效提升。如，教師可以在講解課文時有意識地引導學生將一些用得比較好的詞語摘抄下來，并寫上其釋義，或是要求他們把課文中運用了某種典型寫作技巧的語段摘錄下來，同時進行簡單的分析，也可以讓學生把文章中的名人名言、古詩詞名句等抄寫下來，由此使其養成積累的習慣，并在課外閱讀中將其沿襲下去，從而潛移默化地提升其語言素養，有利于推動他們閱讀理解能力的順利提升。

二、 創新和優化閱讀教學方法是關鍵

（一）運用任務型教學法引導學生探究課文內涵

教師在講授閱讀文本時，可以采用任務型教學方法來輔助學生探究文本內涵，并使他們根據具體的任務掌握基本的閱讀技巧，進而對其閱讀能力進行有效訓練。例如，語文老師可以提前設計符合教學需求與學生閱讀水平的任務，然后在課堂上展示出來，要求他們以獨立學習或者合作探究的方式來解決這些任務，從而不斷提升其閱讀的針對性和目的性，有助于促使他們在有序地探究中逐步把握各種要點，并通過分享、討論形成靈活的思維，最終在良好的氛圍中切實提高其閱讀水平。

（二）使用情境教學模式輔助學生鑒賞閱讀文本

為了讓學生在閱讀學習中形成良好的鑒賞能力，小學語文教師還可以應用情境教學模式來營造生動、有趣的氛圍，以便引導學生深入文本去體會作者、主人公的情感，并據此對文章的寫作表達技巧進行鑒賞和剖析，從而有效增強其閱讀能力。這時，語文老師可以借助信息技術來構建形式多樣的情境，比如符合文本描寫對象的圖片幫助學生把握其基本的外形特點，或是播放與文章故事情節有關的視頻、動畫等，以便引導學生更加直觀地了解文章大意，然后據此對作者在寫作時所用的語言文字、表達方法等進行分析和鑒賞，最終不斷提高其鑒賞的準確性和有效性，有利于強化高其閱讀能力。

（三）組織群文閱讀教學活動訓練學生分析能力

小學語文老師在組織閱讀教學工作時，也可以使用群文閱讀教學方法來訓練學生的對比分析和綜合應用能力，以便進一步提升其閱讀水平。如，教師可以按照課文的主題、體裁、寫作對象和寫作技巧等來選擇合適的課外文本作為教學素材，并依據其與課文之間的相關性來設計多種類型的閱讀題，以此促使學生對各文本進行閱讀和分析，并在此過程中靈活應用自己學過的閱讀方法，同時在對比中逐步把握課文的要點，繼而順利增強其閱讀能力。

（四）實施讀寫結合策略增強學生閱讀學習成效

結合新課標的相關要求，小學語文教師在指導學生學習閱讀文時，還要適時滲透讀寫結合策略，以便有效提高學生的閱讀感知和寫作表達能力，繼而從根本上提升其閱讀素養。例如，語文老師可以鼓勵學生在課上寫上自己閱讀完文章之后的觀點和看法，也可以組織他們針對課文開展仿寫、補寫、縮寫等活動，從而使其掌握更多寫作的方法與技巧，同時輔助他們從多個角度對課文進行解讀和分析，最終有利于切實提高其閱讀能力。

三、 實現課內外閱讀有效銜接是重點

除了課上教學，小學語文老師還要關注課外閱讀的作用，并采取有效的策略實現課內外的有效銜接，從而推動學生閱讀水平的提高。比如，教師可以依據課文為學生推薦合適的課外書，或是指導他們閱讀一些適合其認知水平的語文繪本、童話故事等，也可以和家長取得聯系開展有效的“親子閱讀”活動，以便在長期的訓練中不斷擴大學生的閱讀量，進而輔助增強其閱讀理解能力。

四、 結束語

在基礎教育階段，小學語文教學工作承擔著培養學生閱讀能力的重要職責，因此教師必須清楚個人的定位，同時明確學生的主體地位，然后據此選擇更加具有實效的教學方法來訓練學生的閱讀水平，以便進一步提高語文教學活動的質量。當然，教師在此期間也要發揮個人的教研作用，除了靈活應用各種有效的教學方法以外，還要加強學習和創新，結合教學實際提出更多切實可行的閱讀教學方法，以便讓學生們在富有活力的學習氛圍中獲得更多知識，同時在多樣化指導下促進其閱讀能力的穩步提升。

參考文獻：

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[3]胡恒香.小學語文教學中學生閱讀能力的培養分析[J].小學生，2019（2）.

作者簡介：

黃韻怡，湖南省長沙市，湖南師范大學附屬濱江學校。