提高農村小學數學作業質量的策略研究

摘 要：數學是小學教學的主要科目，其中作業可以幫助學生掌握與鞏固本節課所學知識。本文先講述了農村小學生完成數學作業遇到的困難，并敘述提升作業質量的原則，重點闡述增強學生數學作業質量的策略，旨在為教師提供教學理論。

關鍵詞：農村;小學數學;作業質量

隨著城鄉發展距離的不斷縮小，小學教學也得到人們的重視。為了提升小學數學作業質量，教師要從多方面做起，跟上新課改潮流，多做教研，推陳出新，進一步提升小學數學作業質量。

一、 提升農村小學數學作業質量遇到的困難

一方面，教師教學方法傳統，導致學生學習質量降低，即使當前小學教學強調素質教育，也提倡教師使用多元化教學方法，提升學生學習興趣，進而在學習質量與后期做作業質量都能提升。但是基于教師的不重視，令學生學習興趣低下，未主動與教師溝通，教師得不到教學反饋，對于數學作業的設計不能按照學生情況進行，最終作業質量降低。另一方面，教學內容匱乏，學生對數學了解不深。受傳統教育理念影響，教師教學內容老舊，依舊按照教師用書，先講解知識點，然后講解習題，最后布置作業，這個過程千篇一律，時間一久，學生喪失學習熱情，更不會主動參與到做作業活動中。

二、 提升農作小學數學作業質量的原則

（一）主體性原則

學生是參與做作業的主體，因此作業的內容要符合其認知規律，盡量貼合其興趣，通過作業創設趣味情景，進而激發學生學習積極性，令其有探究欲望。另外，完成作業過程中需要學生多方面感官的參與，不但動手，還要動腦，通過自主探究與合作交流的形式參與到做作業活動中。基于此，教師可結合農村特有環境優勢，設置多種種類作業，讓學生掌握做作業的主動權，以較高的興趣，增強數學思維。

（二）多樣性原則

農村小學具有獨特的自然資源，站在教師的角度，對于數學作業的布置，不能再局限于紙質作業的書寫中，還要從學生素質提升角度出發，多重視其個體發展、自主合作能力、知識經驗積累等方面的培養。設置多元化作業形式，如說、表演等，讓學生再做作業的時候，自覺完成思考、創新、執行的過程，推進學生全面發展。

三、 提高農村小學數學作業質量策略

（一）優化數學作業形式

小學數學作業的布置，教師要先充分了解學生，包括認知特點與興趣愛好，以此增強作業布置多樣性水平，提升學生做作業的興趣。首先，數學作業的設計要多元化，進一步加強作業深度與廣度，令學生作業有可操作特點，不但提升學生多種感官的協調能力，還能將數學知識與實際生活練習起來，主動參與完成作業的活動中。例如在農村，讓學生利用家中常見的物品制作學具，學生動腦思考，有的學生將廢棄的盒子變成長方體探究，進一步掌握其性質與特點，并動手展開盒子，觀察展開的圖形。教師布置作業的時候要注意與學生日常生活結合，以此鍛煉學生的觀察與動手能力。其次，提升數學作業的趣味性，與傳統作業相比，當前要想增強作業完成質量，就要以趣味性為主，并在作業形式上更加靈活，進而吸引學生主動探究。最后，重視作業內容的層次性。基于小學生個體差異性，學習能力有很大區別，教師要尊重此方面，數學布置也有層次性，以循序漸進為原則，進一步增強其分析與理解能力，為后期數學的學習奠定基礎。

雖然是農村小學，但是隨著信息的技術的普及，數學教學中也使用了教育平臺教學，教師可以利用此向學生傳輸學習文件、布置作業，并隨時與之溝通，幫助學生解決遇到的問題，學生回到家中可以使用家長的手機完成作業，同時在基礎、中級與高級問題中，選擇適合自己的題目解答。此方法大大提升學生做作業的積極性，并用學習平臺中自動判斷的功能，在完成作業后就能知道對錯，增強數學作業質量。

（二）控制數學作業數量

小學數學作業量的設置，一至三年級是幾乎不變的，但是四年級以后，每提升一年級，教師設置的作業數量就要有所增加，以十分鐘為標準，讓學生逐漸適應數學作業。針對此，教師以新課程標準為基礎，學生個體差異性為需求，控制作業數量，堅持從少到多、從淺入深的原則，不斷增強作業難度。一方面，作業量要少而精，抓住“數學來源于生活，運用于生活”理念，讓學生在完成數學作業的同時，還能對其進行總結，將數學知識內化。另一方面，教師針對數學教材中的不同單元，樹立對應的練習目標，進而開展不同形式的訓練，以此滿足各種學生的需求。如《認知元角分》作業可以設置為“請你在家長陪同下，獨自完成購物”讓學生在此過程中，既實現對元、角、分概念的認知，又完成作業。又如《認識圓》作業設置為“請你自己制作圓并觀察其特點”，設置一個內容就能讓學生掌握圓的相關知識。

（三）完善數學作業評價

以往數學作業的評價中，教師往往使用分數或者單一的優、良、差形式評價學生作業，此方法不但單一，還不能對學生進行完整的評論。特別是農村小學數學課堂，這種單一的評價讓學生提不起繼續學習的興趣。所以對于數學作業的評價，教師也要使用多元化方法。首先，對于不同學生作業的評價，使用不同形式，如學習能力強的學生，以表揚為主，學習能力弱的學生，以激勵為主，以此提升其學習積極性，進而主動完成作業。其次，對于作業評價內容上，教師要傾注更多情感，避免使用批評性語言，客觀指出學生不足的同時，使用鼓勵的語言激勵其前行。最后，評價主體上，可以使用學生互相評價、自我評價與教師點評結合的形式。自我評價的時候，讓學生到講臺上進行數學作業完成心得的分享，講述自己學習上的不足與解決方法，為其他學生提供參考。學生互評的時候，令其在分析同學做作業情況的同時，學習對方長處，將其變為自己學習目標。并對其缺點做到引以為戒，進而提升自身數學作業質量。

四、 結論

綜上所述，新課改背景下，農村數學教學也以素質教育為主，即使近幾年在教學設施與理念上有了很大的進步，但是還是與城市學校有所差異。作為農村教師要充分認識到自己的不足與優勢，利用數學作業幫助學生將知識點內化，并通過完善評價方式、控制數學作業形式與數量的方法，調動學生學習積極性，提高其作業質量。

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作者簡介：

程言平，福建省漳州市，漳浦縣舊鎮中心學校。