淺談培智學校語文課堂教學的語言生活化

摘 要：培智語文課堂教學語言生活化就是在課堂教學中運用與生活比較貼近的生活語言，要求語文老師無論是解讀課文還是評點練習，都要聯(lián)系生活實際能夠通俗易懂，接近學生的生活。在生活中去尋找自己的話語源頭活水，注重語言的生活和通俗性，要有幽默、明快、含蓄的話語風格。智障學生存在著不同程度的智力發(fā)育問題，有的語言發(fā)育遲緩，理解能力很差，用書面語言很難理解，有的還伴有有精神殘疾，也有智力水平還可以的自閉癥，殘疾程度的不同理解問題的能力也就不同，構(gòu)成智障學生在接受和理解過程中的障礙。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智;智力發(fā)育;語言導入

如何使語文課堂教學語言生活化是一個值得深思的問題。所以語文課堂教學語言的生活化在一定程度上對智障學生可以起到輔助作用。

一、 語言導入生活化

一節(jié)課的導入語言是這節(jié)課良好的開端。“導語，是引入新課的第一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)。導語的心理任務在于激發(fā)興趣和情感，產(chǎn)生學習動機，把學生引進課文的情境中去。”可見，導入語言與一篇文章的開頭一樣，目的是引起讀者注意。課堂教學只有把學生吸進課堂教學中去，才能提高教學質(zhì)量。所以說導入語言的成功導入是教學成功的重要催化劑。那么在培智學校的語文課堂中，導入語言生活化顯得尤為重要。比如我在講一年級語文《打電話》一課時，導入語用實物“一部電話”，學生立即會感興趣，再加上貼近學生生活實際的語言“在家里誰會用電話，電話是用來做什么的？”慢慢啟發(fā)引導學生，因為我們所面對的教育對象是一群智障學生，他們的注意力分散不集中，思維上存有先天的惰性，對學習很難產(chǎn)生興趣。所以，要保證課堂30分鐘教學質(zhì)量，教師必須把心思放在如何拴住學生的思想，把他們引到課堂教學中來，這就要講究精彩的導入。這種具有一定模式的教學導入語言對智障兒童來說理解上是相當困難的。如果從整堂課一開始就不能很好地吸引他們的注意力的話，接下來教學任務的完成就很困難。因此，我們應該多運用一些學生在平時生活中經(jīng)常運用的生活語言，加以一定的組織整理，運用到導入語中，讓學生感到親近、自然的感覺，他們自然而然的就會降低抵觸情緒集中注意力，投入到下一環(huán)節(jié)的學習過程中。

二、 提問語言生活化

培智語文課堂教學中，提問語言是體現(xiàn)教師教學基本功的一個重要方面。課堂提問語言一要語調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力;二要語言的生活化。提問和解答妙語橫生貼近學生生活，流暢自如，形容得當，措辭清新，必要時畫龍點睛，一語道破;三要語言風趣。富有幽默感和詼諧性、自然性;四要語言精練。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。特殊學生接受信息的能力大部分是來源于生活，所以作為語文教師在教學時就要時刻注意自己語言的生活化，怎樣讓學生在提問中易懂。所面對的教育對象的不同，就要求教師根據(jù)學生實際靈活調(diào)整作用于實際教學。

我們所面對的教育對象更加具有特殊性，是一群有大腦，但不能正常思考和運作的智障兒童。在提問的問話上要特別注意所提問題必須讓學生明白易懂，以學生熟悉的生活語言提問，使語言通俗易懂，學生明確地知道教師提問的內(nèi)容。而且提問語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，不能讓學生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)，增加學生對問題理解難度。這樣不但不能達到預期的效果，甚至會產(chǎn)生反效果。學生不理解問題就會產(chǎn)生一種抵觸情緒。智障學生是很情緒化的，喜怒哀樂在他們身上表現(xiàn)得很明顯，所以這就要求我們教師必須時時刻刻考慮到學生，從學生的角度為起點去提問，采用學生樂于接受的教學語言和生活語言之間的生活化教學語言提問，似乎更受學生的歡迎。

教學主要是通過語言的表達和交流來實現(xiàn)的，教師語言的清晰度、美感、創(chuàng)造性與學生的數(shù)學學習成績直接相關(guān)。語言生活化的準確運用，有利于學生對數(shù)學知識的了解和掌握，節(jié)省教學時間;能吸引學生認真聽課，開動腦筋積極思考。

三、 教學語言生活化

在課堂的教學過程中語言生活化的運用，這對智障學生對所學內(nèi)容的理解，起到最直接的作用。把所學知識教育學生在生活中體驗和運用，學生會感到無比快樂和興奮。通過運用知識，學生能更牢固地掌握這些語文知識，同時可以培養(yǎng)智障學生的自信心。

比如說：又如教課文《請客》時，我先以學生邀請老師去家做客為切入點，引起學生的興趣，再讓他們談談請客時的心情，自己以前在請客時是怎么做的，吊起學生已有的生活經(jīng)驗，這樣就為學生學習課文作好了鋪墊。由生活經(jīng)驗過渡到課文學習，學生就會很容易被吸引住了，這個時候?qū)W生就心甘情愿地跟著老師學習了，而不是老師用威嚴來逼著學生聽講了。再以“回到生活中去”為宗旨，做到課堂為生活服務。課文中的生字詞語會讀了，課文理解還會背了。怎樣把課文中的句子轉(zhuǎn)化成生活中的技能呢？那是老師必須重視的。“客人進屋時，見到客人問聲好。”這是一種交際的能力，是生活需要的。因此我在語文的課堂教學中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學情境，如：超市、客人家、菜市場等，再配備相關(guān)的圖片、多媒體課件等，學生可以在模擬現(xiàn)實的場景中學習到實際操作、交際語言及獨立解決問題的方法等。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。

正如陶行知先生所言，“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”只要我們堅持以培智學生的生活為基礎(chǔ)，以培智學生的發(fā)展為根本，把語文學習融匯進廣闊的生活中，就一定能激發(fā)起培智學生學習語文的熱情，使培智學生得到終身學習、終身發(fā)展成為可能，使語文課堂充滿獨特的靈氣與活力！

參考文獻：

[1]張慧.培智學校語文教學生活化研究——以一堂識字教學課的課堂觀察與診斷為例[J].江蘇教育，2019（30）：39-42.

[2]米珈妮.構(gòu)建培智學校語文教學生活化課堂實踐[J].新課程，2017（7）：134.

[3]王緯緯.自閉癥兒童學齡班語文生活化教學研究[D].武漢：湖北大學，2016.

作者簡介：

曹洪英，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市特殊教育學校。