新課標背景下高中物理探究式實驗教學

摘 要：物理學科是高中課程教學中的重要組成部分，也是一門以實驗為基礎的學科。在高中物理教學中，一線教師要嘗試建構探究式實驗教學模式，以此更好地開展物理教學，提高物理課堂教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中物理，探究式，教學

一、 探究式實驗教學的內涵

什么是探究式實驗教學呢？要闡明這個問題，首先要弄清楚什么是探究。所謂“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探討學問，探求真理和探本求源，研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑難。實際上，探究并不復雜難懂、高不可攀，它存在于每一個人身上，滲透于我們生活的方方面面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究的范疇，學生所從事的探究與科學家的探究兩者只是程度不同，而在過程、本質上沒有什么區別。

其次，要清楚什么是探究性學習。探究性學習是指學生通過自主地參與獲得知識的過程。探究性學習的重心是“學習”，而不在探究，即探究性學習首先是一種學習。因為是“學習”，所以其“探究”不同于科學家探究那樣要發明要創造些什么，學生的探究是在教師的激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時未理解和掌握的知識，因為是“探究性”學習，所以其“學習”也不同于學生在學校傳統的接受性學習。探究性學習的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，所關注的是在探究學習的過程中，學生有沒有體驗與實踐？有沒有獲得知識？有沒有提高能力？就是成果的展示與交流也是相互間進行學習、提高多種能力的活動，也是一種學習的手段。

所謂探究式實驗教學，就是以探究性學習為主的教學。具體地說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探討為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究性課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

二、 建構高中物理探究式實驗教學的策略

（一）深挖教材，設計探究式實驗教學的問題

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

（二）注重探究式演示實驗教學

依據演示實驗教學現狀和探究教學的原理，筆者經過一段時間的探索與思考，認為在演示實驗教學中宜采用探究式，即：提出問題→猜想假設→設計實驗→實驗證實→得出結論。

高中物理的演示實驗一般可分為兩類：第一類，學生有一定的感性認識，但具有較少的相關物理知識，第二類，學生既有一定的感性認識，也有一定的相關的物理基礎知識。

對第一類，教師以學生具有的感性認識為探索的出發點，給定實驗器材，引導學生的思維方向，對于探究途中出現的思維斷層，教師應及時“牽線搭橋”。

對第二類，學生一般能根據已有的物理知識尋求解決問題的途徑，教師不給定實驗器材，通過指出學生設計中的不足并要求其改進的方法引導思維，完善設計，最終解決問題。

（三）正確處理接受性學習和探究式學習的關系

物理學科課時較少，教學任務難以完成，探究性教學需要足夠的時間，教師可以讓學生充分利用課前時間做好預習，然后根據學生的實際水平，給學生合理分組，加強教師的指導。同時提倡合作學習，加強學生之間的合作與交流，給學有困難的學生以必要的、有效的指導，以便每組學生能順利完成探究并充分利用信息技術提高實驗效果和提高實驗數據的處理速度。

（四）注重“驗證—掌握”模式的探究實驗教學

“驗證—掌握”模式用于理解、分析、掌握物理概念和物理規律，增長認知水平。

學生學習主要以聽講、閱讀形式接受物理知識，學生的學習以間接經驗為主。實驗給學生創設一個理論聯系實際的過程，使學到的理論、推理的判斷，通過實驗來檢驗其真理性。實驗的驗證法與想象、推理、判斷結合構成科學的演繹方法，既能鼓勵學生的勇于創新精神，發展其預見能力，又能隨時否定錯誤，防止走上歧途，正確掌握知識。

1. “驗證—掌握”模式的特征

明確命題內容抓住命題要點設計實驗，通過對命題的實驗驗證，達到掌握物理概念和物理規律的目的。

2. “驗證—掌握”模式的設計

利用“驗證—掌握”模式進行實驗教學，要根據課程和學生思維的發展，提出準確的問題，“準確地提出問題，就向解決問題邁出了一大步”。將問題轉化為實驗，要力求簡單，重點突出，現象明顯。演示實驗時，老師要操作熟練，提問恰當，講解精準，引導學生主動觀察，充分發表各自對看到現象的解釋。老師應該針對學生觀察和思維上的種種難點，在通俗講解的同時，還可以輔以其他的簡單實驗或實例加以說明，確保實驗的信度。學生實驗中，要讓學生了解實驗方案，并設置思考問題，引導學生的思索、歸納結論。

三、 結語

綜上所述，積極創造條件，開設探究式實驗教學對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。

參考文獻：

[1]姚偉科.新課改視野下的高中物理實驗教學[J].科學咨詢，2019（8）.

[2]高懷不.新課改背景下高中物理實驗教學優化策略[J].江西教育，2016（9）.

作者簡介：

車正云，青海省海東市，青海省海東市第二中學。