分層教學在高中體育教學中的應用

祁偉

摘 要：在高中體育教學中，由于所教班級學生的體育基礎知識、運動素質和運動技能的不同，不可能采用相同的教學方法和教學內容，必須區別對待，根據學生的基礎實行分層教學。只有分層教學，才有可能讓每一個學生都有不同程度的改進和提高，讓每一個學生對體育課產生興趣，自覺地參加到訓練中來，從而提高體育教學質量。

關鍵詞：分層教學 個體差異 高中體育

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

根據多年從教高中體育教學的經驗和認識，筆者認為只有分層教學，才能讓每一個學生都有發展和提高。下面就分層教學的做法和經驗與同仁們交流一下，達到經驗共享、相互交流、共同提高、共同進步的目的。

一、高中體育教學中實行分層教學的目的和意義

學生升入高中時，由于之前所在的學校不同，學生的體育基礎知識、體育基本技能、體育運動能力必然不同。有的學生體育基礎知識扎實，體育運動能力強，有的些學生身體素質好，彈跳能力出色，耐力超強，體育運動基礎知識較好，知道如何科學鍛煉與保健。而有的學生則相對較差，之前在初中時體育課不經常上，體育教師不是專業的，教給學生的體育基礎知識也是非常有限，甚至沒有。學生的體育運動能力得不到正常的發展，學生的體育素質差。升入高中后，這樣的學生分配到一個班里，如果上體育課時，體育教師同等對待，按照同樣教學大綱，采用同樣的教學方法，勢必會造成學生學習的差異：有的學生剛好能完成教學任務，有的學生完成任務教學內容游刃有余，有的學生由于身體素質的原因完不成教學任務……這時，體育教師必須在了解學生體育基礎的前提下，進行分層教學，讓不同的學生都有不同程度的提高和發展。只有這樣，才能讓每一個學生都有發展，才可能完成素質教育的教學任務[1]。

二、分層教學法在高中體育教學中的應用探究

1.做好學生個體分層

教師在實施分層教學之前，需要先對學生基礎情況進行了解。首先，體育教師需要與學生進行溝通，全面了解學生在身體方面，是否存在特殊疾病，比如心臟病等。并且，通過與學生溝通，了解學生平時體育運動習慣，以及運動興趣需求。其次，教師可以設置相關的體能測試，根據學生體能測試等級，對學生運動基礎進行分類。同時，體育教需要針對平時學生在體育課堂上的訓練表現，進行分析和判斷。通過綜合分析和判斷學生運動基礎，對學生運動等級進行合理分層。通常情況下，教師需要將班級學生按照運動能力強弱，均衡分成三個等級，分別為優、中、差。此外，體育教師針對學生個體分層，需要保持隱秘性和彈性的原則，即要避免等級分層過于公開，而阻礙學生體育運動自信心建立，更要重視彈性分層機制建設。根據學生在一定周期內的運動能力上升空間，對等級分層進行動態調整，從而保證等級分層更加科學、

合理。

2.分層設計教學計劃

體育教師在做好學生個體分層之后，需要分層設計教學計劃。教師根據學生不同運動基礎，為學生設計不同難度的體育教學計劃，從而保證高中生的體育訓練活動參與性更加積極，保證體育課堂教學更高效。比如，教師在組織田徑訓練教學時，可以根據學生不同運動基礎，設計不同難度教學計劃。首先，針對基礎薄弱學生，要求其完成基礎的田徑訓練;對于基礎較好的學生，要求完成大運動量的田徑訓練。這樣一來，能夠讓不同階段的體育運動潛能，都能夠最大限度的激發出來。再如，教師在組織籃球運動教學活動時，可以要求基礎學生對籃球運動基礎動作技巧進行強化練習，從而夯實籃球運動基礎。而針對基礎較好的學生，可以加強籃球投籃成功率、運球速度等方面強化訓練。這樣，能夠保證體育教學計劃，適應班級整體學生運動需求，保證高中階段的體育教學更加高效[2]。

3.分層組織體育訓練

體育教師在組織訓練活動時，應重視訓練活動的分層組織與實施，從而滿足學生體育運動的需求，提高體育課堂教學有效性。首先，教師需要進一步豐富體育課程教學項目，讓學生可以根據自身興趣需求，自主選擇體育項目。同時，教師需要重視體育訓練方式分層設計，通過設計個人訓練活動、小組訓練活動以及團體訓練活動等多種方式，實現學生體育綜合素質有效培養與提升。

4.分層展開教學評價

體育教師在組織課堂教學活動時，應重視教學評價體系合理設計，將分層教學思想有效的滲透到評價體系中，從而保證評價結果更加準確。首先，教師需要根據學生個體運動等級分層，設置不同程度的評價指標。保證教學評價與學生真實運動基礎相一致。其次，體育教師需要重視課堂評價方法的創新與完善，組織學生以小組評價、自我反思等多種方式，積極參與到體育課堂評價活動中，讓整個評價體系更加全面和具體。

三、體育教學實行分層教學中要制定相應的教學目標

首先，高中體育教學中要根據學生認知、技能和生理負荷等不同，制定不同的教學目標。教師對所教的班級中的每個學生，經過詢問和談話，詳細了解每一個學生的情況并做了簡單的測試，之后根據學生的實際情況，每個學生制定自己這學期的練習目標和練習要求。如對體育基礎、身體素質和運動能力好的學生，制定高一點的練習和學習目標，對于體育基礎差、身體素質弱的學生，可以適當降低學習目標，讓他們跳一跳就能夠得著，努力一下就能完成練習任務。經過一段時間的鍛煉，讓每個學生的體育基礎知識和運動能力都有不同程度的提高。學習3個月左右，進行一些測試，然后把開學初和現在的測試成績給學生，讓他們自己觀察，他們知道自己的進步，知道付出就有收獲，練習就有進步的道理[3]。

其次，實行評價分層，能極大地增強他們的信心。在教學中我們要因人而異，選擇不同的評價手段，及時給予激勵、校正，善于發現他們的“閃光點”與暫時的不足，及時認定學生的個性發展。如在進行學生引體向上練習時，通過增加和減少練習次數來滿足鍛煉的需求，如一般學生10個引體向上、身體素質好的學生做20個，身體素質差的做5個。這樣，每個學生都能通過努力練習得到不同程度的發展和提高，讓每一個學生的自信心得到增強，從而自覺參加練習，努力增強身體素質和運動能力。

總之，在新時期的高中教育領域，體育所承載的學科作用十分顯著，關系著高中生的體能素質以及心理素質培養和發展。因此，體育教師需要重視課堂教學，并根據學生具體需求，實施分層教學模式，保證體育教學均衡化發展，提高高中生整體體育素養，實現學生綜合素質的全面提高。

參考文獻

[1]姚虹.分層教學法在高中體育教學中的運用研究[J].才智，2018（27）：121.

[2]孔凡茂.分層教學法在高中體育教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（20）：62.