思維導圖在中職解剖學教學中的運用探討

張春華

摘 要：思維導圖是現代化教學體系中的重要應用方法，也是提高課堂教學效率的高效教學手段，將其應用在中職解剖學教學課堂上，不但能幫助學生很好地梳理知識點和脈絡，還便于復習和鞏固知識。本文結合筆者多年的中職解剖學教學實踐，探討思維導圖在教學課堂上的有效應用，以供參考。

關鍵詞：思維導圖 中職解剖學 教學課堂 實踐應用

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

中職解剖學是醫學的專業基礎課程，也是臨床醫學應用的基礎，中職醫學專業的學生要掌握更多的醫學常識，就必須保證解剖學的學習效率，更全面地梳理和掌握相關知識點，以備后續學習和實踐所用。但長期的教學實踐發現[1]，由于解剖學知識涉及的概念較多、圖形復雜、內容之間的聯系緊密，很多學生難于梳理，難以掌握，這就要求教師必須采用一種適合學生梳理知識點，提高解剖學知識學習效率的方法。

一、思維導圖教學法簡述

思維導圖的方法最開始在19世紀60年代由英國著名的心理學家托尼博贊提出，是一種用于發展人的思維的工具，由人腦進行放射性思維傳播來表現，表現形式包括多維度圖畫、彩色圖畫以及其他代碼等等，有很好的增強記憶力效果[2]。在應用過程中，人的注意力往往能夠集中在圖形上，逐漸落實到圖形中的知識點，形成鞏固記憶效果，這與人體大腦看待事物，處理事情的方式相似，因此效率極高。

總結思維導圖的應用優勢，主要有以下幾點：（1）借助思維導圖進行分析的框架下，學生能夠很高效地記憶相關知識點，遠比死記硬背的方式更有效率。圖形還能給學生更大的學習興趣，提高專注度，使其保持長時間的注意力高度集中狀態，無疑進一步提高學習效率;（2）思維導圖還有發展人際交往關系的作用，有助于促進人與人之間的溝通與交流，將這種交流互動應用在教與學的課堂上，有助于營造良好的教學氛圍，確保學生在輕松愉悅的氛圍下更好地掌握所學知識[3]。

二、中職解剖學的教學現狀分析

縱觀我國中職學校當前的解剖學教學，其現狀不容樂觀。眾所周知，解剖學是醫學的重要組成內容，是必修課程，也是基礎課程，該課程包含非常多的專業術語，且各知識點之間聯系非常緊密，學生需要記憶的知識點眾多。要保證學習效果，激發學生學習興趣，就要從優化教學手段上努力。但當前，還有很多教師依舊受應試教育思想的影響，應用填鴨式、注入式的傳統教學手段開展教學。在探索有效教學方法的過程中，不少教師也應用多媒體技術輔助教學，穿插情景式教學法，激發學生自主探究性，但結合解剖學眾多的知識點，且受到課時限制，很多方法不能應用過多，否則時長有限。中職解剖學課程的學習，應遵循相對零散的基礎知識學習規律，經過知識講解、分析、項目制作完成的過程，根據解剖學的教學大綱，教師要引導學生主動尋查資料，綜合應用知識技能，提高心智能力，同時還要聯系醫學知識的特殊性及其各知識點的連貫性，確保知識串接恰到好處，才能既激發學生學習興趣，又不會占用太多學習時長，保持較高的學習效率[4]。

三、思維導圖在中職解剖學教學中的實踐運用

1.思維導圖在授課過程中的應用

首先是在教學內容系統化、框架化的解剖學知識點梳理工作中的應用，當前中職專業學生的解剖課程以系統解剖學為主，知識點多且復雜，學生很難抓住重點，而針對一些較難的知識點，不少學生又無法理清整體與個體之間的關系。因此在應用思維導圖指導教學時，教師可采用Xmind8軟件為學生進行導圖的制作，展開收錄在PPT上進行講解，讓學生掌握一個系統和單個器官之間的關系，整合各個知識碎片，才能提高學生的理解效果。其次是在復雜知識點方面的應用。解剖學教學過程中，很多知識點都較為復雜，容易混淆，一旦學生基礎不扎實，思路不清晰，缺乏整體的明確概念，就無法掌握而影響后續的學習。特別是神經系統和循環系統的知識點中，往往成為教師開展教學非常吃力的環節，因此教師可采用思維導圖的方式輔助教學，幫助學生理清思路。比如心血管系統的知識教學時，教師要有選擇性地選出分支較多的動脈與靜脈的內容，學生需要了解大動脈、分支靜脈屬支、血供等知識點，那么思維導圖的制作整體就是人全身動脈的血流供應情況，教師沿著整體的框架，逐漸由大到小為學生梳理血液離心以后的具體去向以及大概供應范圍的知識點，這樣的展示很好地將復雜知識具象化，分解化，學生也才能從枯燥的理論解脫出來，形成可視化的清晰思維。

2.思維導圖在知識點自我總結中的應用

首先，應用思維導圖的學習方式，實際上是為學生提供自主學習的良好平臺，有助于提高學生的自主學習能力。如上所述，思維導圖就是通過圖示的形式來展現人的思維規律，將所要學習的知識點和復雜的邏輯關系慢慢梳理起來，形成圖像化的內容，在這個內容中重點突出，便于學生自主學習。所以學生自行制作思維導圖的過程，就是明確思路，發現問題，梳理問題和解決問題的過程，形成清晰的分析思路，也就逐漸養成了解剖學知識良好的學習習慣。其次，教師要有意識地指導學生主動去繪制思維導圖。繪制過程中應用的軟件較多，如Mindmappe、Mindmanager或是Xmind等等，在實際操作上比較簡單，教師要發揮課堂教學主導性的作用，指導學生學會使用軟件，從中心主題出發，逐漸引出分支的主題，再延伸到細化的要點，即一些知識的重難點內容，展開和延伸的過程中清晰明了地發現各個知識點之間的緊密聯系，這樣從中心主題思考就形成了發散性的思維，保持思路的清晰。制作思維導圖的過程，充分尊重了學生認識知識、學習知識、思考知識和掌握知識的過程，與中職生的學習規律相符[5]。此外，教師還可以結合學生的個人喜好，以色彩的點綴和標記的視覺沖擊方式讓學生在制作中形成個人風格，也能增強記憶的效果。比如常用的“樹”型結構，它本身就有直觀性、形象性、系統化和有序化的特征，學生在延伸其分支時就要明確哪些是重難點知識，有意識地凸顯并進行重點學習，這樣不但激發學習興趣，也大大提高理解記憶的效率，保障學習質量。

結語

綜上所述，思維導圖的學習形式符合中職生的理解思考特點和學習規律，將其應用在中職解剖學的課堂教學中，能夠很好地整合解剖學復雜散亂的知識點內容，重新進行梳理，便于學生理解記憶，同時還以分支和延伸的方式提高學生的發散性思維，保證學習效果。

參考文獻

[1]董茜.思維導圖在腫瘤內科學教與學中的應用探討[J].中國繼續醫學教育，2017，9（8）：48-50.

[2]易紅.思維導圖案例教學法對護生評判性思維能力的影響[J].全科護理，2015，13（4）：291-292.

[3]劉啟蒙，邱烈.思維導圖在高職解剖教學中的應用[J].重慶醫學，2010，39

（16）：2155-2156.

[4]周曉燕.思維導圖在人體解剖學教學中的應用[J].職業技術，2017，16（11）：

43-45.

[5]劉艷芳.思維導圖在解剖學基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，22

（23）：44-45.