淺談在數學教學中如何培養小學生解決問題的能力

肖立娟

摘 要：隨新課程改革推進，數學教學中越來越重視將知識與實際生活相聯系以及學生解決相關問題能力培養。培養學生解決問題能力可以在引導學生進行數學思維發散的同時，增強學生的創新能力與實踐能力。解決問題不單單包括解決數學習題，數學教學中只進行解題訓練也不能當作培養學生解決問題路徑。小學生解決問題能力培養本質就是引導學生進行數學相關知識思考，從而找到自身學習數學知識的最好方法。

關鍵詞：小學生 數學教學 解決問題 能力培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

《新課程標準》提出，數學教學的應以解決實際問題作為一個教學目標，使問題教學成為教學過程中的一個重要內容。面臨新課程改革要求，數學教學越來越重視將數學與實際生活聯系起來，也不斷關注學生利用數學知識解決實際問題能力。同時，培養學生解決問題能力也在一定程度上呼應素質教育要求，促進學生全方面多方位發展。

一、培養小學生解決問題能力的教學要點

1.從學生實際生活出發

抽象性是數學的一個特點，是學生感覺數學知識難以學習的原因之一，直接影響小學生解決問題能力培養[1]。因此進行數學知識教學過程中，教師需要將數學知識、問題與實際生活相結合，將抽象問題化為實際問題，使學生積極接受數學知識以提高解決問題的積極性，并使學生了解到數學在生活中無處不在，正確提高數學問題解決能力。

2.與學生實踐活動結合

課堂教學必須與實際生活具有一定聯系，課堂中所獲得知識如果不被運用到實踐活動中，學生就無法認識到數學學習的重要性，也就無法通過數學教學來提高解決問題能力。學生在進行知識學習過程中，需要找到所學知識與實際生活的切入點，引導學生從身邊出發提出問題，例如，昨天媽媽花了三十元，你和爸爸媽媽平均每人花了幾元？學生從自身生活中提取數字信息進行列式計算，將實際與知識相結合，培養學生利用知識解決問題能力。

3.從學生直覺思維培養

解決問題的相關思維不是學生天生具有的，而是在一定條件下通過引導從而產生并存在。直覺思維可以幫助學生發現問題、解決問題，所以通過科學策略對學生思維進行培養具有必要性[2]。在直覺思維培養過程中，首先需要創造和諧的課堂環境，用開放環境對學生進行鼓勵，尤其在學生進行問題發現與回答時，即使出現錯誤，教師與同學也不應嘲笑而應進行刺激，促進學生直覺思維發展，進而提高在實際生活中發現問題、解決問題能力。

二、培養小學生解決問題能力的實際策略

1.給予學生主導地位

培養學生解決問題能力的前提是在學生具備一定知識儲備，才可以利用知識解決現實問題。在實際數學課堂教學中，教師可以嘗試將課堂主動權交給學生，從學生需求出發，實現“以人為本”教育觀。將學生放在主體地位，學生可以具有更多的思考空間、活動空間、成功體會，將自身思維與課堂問題相結合，去探尋問題解決路徑[3]。在學生主導課堂中，教師不再扮演指揮者的角色，而是成為學生學習能力培養過程中的引導者，在激發學生學習積極性前提下對學習內容進行反思，找到進行知識學習思考的路徑，最終達到培養解決問題能力的目的。

例如，以數學“混合運算”為例，在學習該部分內容之后，學生應具備進行加減混合運算的能力。教師進行混合運算方法教學之前，應該保證學生已經掌握基本運算方法，之后由學生進行自由發揮，在不斷試錯過程中找到解決問題路徑。學生在自主學習過程中，不難發現加減屬于同級運算，直接按照從左到右的順序進行運算就可以。同時，學生解決問題中避免不了碰壁，教師應鼓勵學生，并對學生所遭遇困境進行引導與點撥，避免挫傷學生學習積極性。

2.鍛煉學生思維能力

思維可以引導學生找到解決問題的方法，因此在培養學生解題能力之前需要先從培養其解題思維出發，幫助學生在實際生活中同樣具有解決問題的能力。小學數學教學中應用題通常與學生日常生活具有一些聯系，由于應用題本身所具有開放性，給予學生一定信息，但是可能缺少也可能冗余，達到培養學生提取信息能力，促使學生對信息進行分析、研究、補充從而獲得有效信息，進而提高學生在解決問題中信息提取能力，通過培養學生思維能力來培養學生解決問題能力。

例如，在學習“百分數的運用”一節中，可以進行應用問題提出來幫助學生進行數學思維能力培養。可以提出問題為：一件商品，對原價打八折和打六折的售價相差4.8元，那么這件商品的原價是多少元？學生可以通過已學知識，首先對問題進行分析，列出相關算式，最終得到答案。對學生進行應用問題訓練需要由淺入深，一開始不必提出困難復雜問題，培養問題解決思維不用鉆研過于刁鉆題目，掌握基本功才是關鍵。

3.進行問題情境創設

小學數學學習重要目的就是培養學生將數學知識應用到實際生活能力，將數學知識帶入現實生活中，從而體現數學應用價值[4]。教師在進行課堂教學過程中，可以將學生熟悉的生活情境引入到課堂內，找到現實生活與數學知識相結合的切入點，利用學生已有生活經驗啟發學生。

例如，在學習“統計”一節時，在確立一格代表一個之后，假設學生作為水果店老板，對賣出水果進行統計。而學生面對橫縱軸對于數據統計無法表示時，引導學生進行獨立思考并進行同桌交流，最終得出可以改變橫縱軸代表單位。這樣就在數學知識得到應用同時，提高學生解決問題主動性以及相關能力。

結語

教師進行數學教學過程中，需要將培養學生解決問題能力作為教學目標，對學生在實際生活中數學知識應用能力進行重視。這就要求教師在教學中把握解決能力培養要點，進行合適策略培養，重視學生每一個了解知識、應用知識的機會，引導學生發現問題、解決問題，幫助學生通過數學學習獲得將知識應用到實際生活的能力，解決實際生活中所存在問題。

參考文獻

[1]王德國.淺談如何在小學數學教學中培養學生解決問題的能力[J].中華少年，2019（3）：274.

[2]曾祥杰.淺談如何在小學數學教學中培養學生思維能力[J].南北橋，2019（1）151.

[3]石明德.淺談小學數學教學中學生問題意識的培養[J].新課程研究，2019（6）107-108.

[4]曾秀珍.例談小學數學教學中培養學生畫圖解決問題能力的策略[J].教學管理與教育研究，2019（6）72-73.