高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目的是培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。文章首先分析了課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的必要性，然后在多次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合該課程的基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最后通過(guò)一個(gè)典型案例展示了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全過(guò)程，并總結(jié)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)成果和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐;超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）04-0148-04

收稿日期：2019-10-10

基金項(xiàng)目：泰山學(xué)院第十批教學(xué)改革項(xiàng)目（201741）;泰山學(xué)院教師教育研究專項(xiàng)課題項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：祝愛(ài)芬（1981—），女，山東省青島人，碩士，泰山學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。

Research on Flipping Teaching Practice of the Public Course of Modern Educational Technology in the Colleges-Based on Cha-oxing Fanya Platform

ZHU Ai-fen

（School of Teacher Education，Taishan University，Taian 27 1000，China）

Abstract：The purpose of Modern Educational Technology Curriculum is to cultivate the Information Technology Application Ability ol Normal School Students.This article fistly analyses the current situation of currriculum learning，expounds the need of flipping learning reform and then constructs the Flipping Teaching Model suitable for the curriculum Based on Chaoxing Platform after several practices.Finally，the article shows the whole process of flipping teaching by one typical case，and summarizes the accomplishments and problems.Key words：Modern Educational Technology;Flipping Teaching Practice;Chaoxing Fanya Platform

隨著信息科技的發(fā)展，教育信息化的程度日益加深，人工智能教育亦迫在眉睫。在這樣的背景下，國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是全國(guó)高校師范生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其主要目的就是培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)備軟件操作、信息化教學(xué)資源制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合等。在一定意義上可以說(shuō)，職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要依靠《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程。學(xué)好本課程是未來(lái)教師適應(yīng)信息時(shí)代和智能時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的需要，是其在新時(shí)代背景下創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。

1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“現(xiàn)代教育技術(shù)公共課”為關(guān)鍵詞，下載并查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合本校和兄弟院校本門(mén)課程的實(shí)際情況，分析得出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括以下幾點(diǎn)：

1）課程內(nèi)容體系豐富，但課時(shí)較少，大部分院校課時(shí)為32課時(shí)（理論16課時(shí)+實(shí)踐16課時(shí)）或48課時(shí)（理論16課時(shí)+實(shí)踐32課時(shí)），極少數(shù)院校課時(shí)僅為16課時(shí)。這反映了高校并未充分認(rèn)識(shí)到本課程的重要意義，與信息化教育和智能教育的大趨勢(shì)嚴(yán)重脫節(jié)。課時(shí)少直接導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不透徹、實(shí)踐技能操作不熟練，各種知識(shí)的掌握停留在一知半解、不能靈活遷移運(yùn)用。

2）課程性質(zhì)為公共基礎(chǔ)課，相比于專業(yè)課，學(xué)生對(duì)本課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，課程參與度不夠，這不利于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3）大部分教師教授本課程時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論教學(xué)純粹講授，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度，缺少課堂交互，師生關(guān)系冷漠;實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生上機(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)操練為主，缺少綜合技能實(shí)踐，學(xué)生自主創(chuàng)造性和協(xié)作交流能力得不到培養(yǎng)。

2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革

2.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)傳遞是通過(guò)教師在課堂中的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳遞、課下知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識(shí)傳遞、課上知識(shí)內(nèi)化。課前，教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容精心制作微課視頻，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，自定時(shí)間、自定步調(diào)、反復(fù)觀看微課視頻，并借助平臺(tái)其他資源完成知識(shí)的理解。課上，教師組織形式多樣的自主、協(xié)作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課前所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行內(nèi)化繼而靈活運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)教學(xué)由關(guān)注知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向聚焦問(wèn)題解決，通過(guò)課堂活動(dòng)達(dá)成知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的必要性

基于前面對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為該課程目前的教學(xué)效果不佳，急需進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生的課程參與度、增強(qiáng)師生交互、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流能力，從而在有限課時(shí)內(nèi)通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式拓展知識(shí)廣度和深度、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用遷移、提高問(wèn)題解決能力，切實(shí)提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

從師范生能力培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，隨著教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是知識(shí)的機(jī)械灌輸，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)生的知道、理解、接受等低層次能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力，這些能力是學(xué)生自主協(xié)作探究、創(chuàng)新解決問(wèn)題的源泉和支撐。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生低層次能力的培養(yǎng)放在課前，主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而高級(jí)思維能力的培養(yǎng)放在課上，通過(guò)自主協(xié)作探究的方式完成，符合新時(shí)代師范生能力培養(yǎng)的要求。

2.3 超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了很多實(shí)用的功能，為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。

課前，教師可以通過(guò)章節(jié)編輯頁(yè)面中“文檔”“視頻”“附件”的方式上傳各種文檔、微課視頻等資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí);借助“章節(jié)測(cè)驗(yàn)”檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果、分析確定學(xué)生的疑難所在;借助“討論”，學(xué)生可以提交學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難，師生共同協(xié)商解決;借助‘調(diào)查問(wèn)卷”，可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等;借助“直播”，教師可以通過(guò)視頻直播的方式解疑答難;借助“通知”，可以將重要的學(xué)習(xí)信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

課中，教師可以通過(guò)“簽到”“投票”“問(wèn)卷”“選人”“搶答”“主題討論”等活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行全面的互動(dòng)，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)增強(qiáng)了師生交互、優(yōu)化了師生關(guān)系。超星學(xué)習(xí)平臺(tái)大大便利了協(xié)作探究活動(dòng)的開(kāi)展。借助“分組活動(dòng)”功能，可以采用“固定分組”“學(xué)生自選分組”“隨機(jī)分組”三種方式從學(xué)生意愿、性格特征、學(xué)習(xí)能力、具體的協(xié)作內(nèi)容等方面綜合考慮優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)，并開(kāi)展包括個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)，更客觀全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，保證協(xié)作探究活動(dòng)的實(shí)效。

課后，學(xué)生可繼續(xù)瀏覽超星學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的豐富課程資源，參與教師組織的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高自主學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，持續(xù)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)的學(xué)科課程不同、涉及的知識(shí)內(nèi)容不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程也不同，由此產(chǎn)生了不同的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，目前國(guó)內(nèi)外比較知名的有Jackie Gerstein模式[1]、Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)、張金磊等提出的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型[2]和鐘曉流等提出的太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型[3]等。筆者借鑒這些模型，在多次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上最終構(gòu)建出適合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式（如圖1所示）。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施前，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行完整而系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課中知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)和課后拓展任務(wù)。

課前，教師將邏輯性較強(qiáng)概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容制作成微課視頻，連同課件、文檔、教材等必要的學(xué)習(xí)材料-并上傳到超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單，提供針對(duì)性練習(xí)或者借助平臺(tái)“主題討論”功能檢驗(yàn)收集學(xué)生的課前自學(xué)情況。學(xué)生依照自學(xué)任務(wù)單展開(kāi)學(xué)習(xí)，參與測(cè)驗(yàn)，反饋問(wèn)題，與教師、同伴互動(dòng)討論。

課中，教師進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，解決學(xué)生通過(guò)自學(xué)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，然后組織課堂內(nèi)化活動(dòng)。學(xué)生以自主探究或小組協(xié)作的方式參與課堂內(nèi)化活動(dòng)，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)。課堂內(nèi)化活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)的核心，只有合理設(shè)計(jì)才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)其協(xié)作探究和問(wèn)題解決等高級(jí)思維能力。課程內(nèi)容不同，課堂內(nèi)化活動(dòng)的形式也不同。比如，學(xué)習(xí)第三章“現(xiàn)代教學(xué)媒體”時(shí)，筆者采用了案例研析的形式，即提供若干段使用不同媒體教學(xué)的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：案例中應(yīng)用了哪些教學(xué)媒體？分別運(yùn)用于教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？這些媒體起到了什么作用？能否選擇更合適的媒體？學(xué)習(xí)第六章“多媒體課件制作”時(shí)，筆者采用了作品制作與展示的形式，讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)，分組合作制做一個(gè)課堂演示型課件，并提出了具體要求，學(xué)生協(xié)作完成作品、在課堂上展示并利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL功能進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)第七章“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，采用編寫(xiě)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式。

課后，教師在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上圍繞課程章節(jié)主題提供了豐富的包括文檔、視頻、網(wǎng)站在內(nèi)的拓展資源，還設(shè)計(jì)了多種形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)有余力可以自主選擇參與，在超星支持的這個(gè)學(xué)習(xí)共同體下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，持續(xù)提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

課前、課中、課后的所有活動(dòng)都是在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，雖然教師和學(xué)生扮演的角色不同，但兩者同等重要，只有真正做到了“學(xué)教并重”，才能最大限度地提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。

4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐案例

筆者圍繞課程內(nèi)容開(kāi)展了多次翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，篇幅所限，僅以“思維導(dǎo)圖”內(nèi)容為例介紹一下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全過(guò)程，以資借鑒。

4.1 課前

筆者制作了微課視頻，介紹思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)和技能，包括思維導(dǎo)圖的定義特征、功能、手工繪制方法和軟件繪制方法，并將其上傳到超星學(xué)習(xí)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)頁(yè)面。然后設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生明確微課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程（如圖2所示）。另外設(shè)置了一個(gè)討論區(qū)，讓學(xué)生提交疑難問(wèn)題，便于師生合作交流解決。學(xué)生借助自學(xué)任務(wù)單，觀看微課視頻，提交.存在的疑問(wèn)，并完成課前測(cè)驗(yàn)（如圖3所示）。

4.2 課中

根據(jù)學(xué)生課前提交的疑問(wèn)和測(cè)驗(yàn)情況，筆者已經(jīng)掌握了學(xué)生存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上首先解答提及頻率較高的問(wèn)題，然后重點(diǎn)解釋了“主題圖像使用多種顏色”“不同分支采用不同顏色”關(guān)鍵詞要精煉”“圖形圖像運(yùn)用要適度適量”等繪制要求，確保所有學(xué)生都能順利繪制出符合要求的思維導(dǎo)圖。

然后筆者布置了一個(gè)綜合性任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基本理論手工繪制一幅思維導(dǎo)圖（如圖4所示）。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的A4空白紙和若干彩色筆黑筆，開(kāi)始繪制，繪制完成后提交到超星學(xué)習(xí)平臺(tái)（如圖5所示）。

接下來(lái)進(jìn)入思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。筆者利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的“分組任務(wù)”功能（如圖6所示），將全班學(xué)生隨機(jī)分成若干組，每組3人，采用組內(nèi)互評(píng)的形式，通過(guò)評(píng)分和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式，對(duì)組內(nèi)另外兩名成員的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行評(píng)價(jià)（如圖7所示）。

教師強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)應(yīng)從形式和內(nèi)容兩方面進(jìn)行。根據(jù)評(píng)價(jià)情況，學(xué)生修改完善自己的思維導(dǎo)圖。

4.3 課后

經(jīng)過(guò)課前和課中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和繪制原則，并能運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍遠(yuǎn)不止于此，所以筆者在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，上設(shè)置了一個(gè)拓展模塊，提供了思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（包括備課預(yù)習(xí)、板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自主協(xié)作探究活動(dòng)等）中應(yīng)用的若千個(gè)視頻案例，供學(xué)生課后隨時(shí)隨地觀看，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的意識(shí)、方法和能力。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)成果及存在的問(wèn)題

5.1 取得的成果

翻轉(zhuǎn)教學(xué)變革了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，無(wú)論是課前還是課后，都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，提升了學(xué)生的自主探究、協(xié)作交流能力以及分析解決問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高了課程學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的各種互動(dòng)工具，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從超星學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，學(xué)生經(jīng)常觀看課程相關(guān)視頻、參與線下討論活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富、靈活和個(gè)性化[4]，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中確實(shí)增加了師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，優(yōu)化了師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)保存在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，大大拓展了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，改善了課時(shí)不足、課后時(shí)間沒(méi)有有效利用等問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀全面。超星學(xué)習(xí)平臺(tái)把學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況（如觀看微課視頻、參與測(cè)驗(yàn)、參與互動(dòng)等）自動(dòng)記錄下來(lái)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

5.2 存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的兩難問(wèn)題。如果純粹利用專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，那么本來(lái)就有限的課時(shí)更加無(wú)法承載信息容量巨大的課程內(nèi)容。如果采用課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)的形式，無(wú)疑增加了課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且教師課前需要查看學(xué)生的測(cè)驗(yàn)或問(wèn)題回答情況并總結(jié)歸納學(xué)生存在的疑難，無(wú)形中加重了教師的負(fù)擔(dān)。

課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)時(shí)，尚未建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前資源的針對(duì)性和適當(dāng)性有時(shí)難以保證。對(duì)于部分課程內(nèi)容，尚未形成適合的課堂內(nèi)化活動(dòng)形式。

6 結(jié)論

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐研究，筆者深切體會(huì)到，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的界定雖然是課上和課下、知識(shí)傳授環(huán)節(jié)和知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)與課上課下無(wú)關(guān)，課堂內(nèi)同樣可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)應(yīng)該是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)（比如超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課視頻等）將自己從機(jī)械灌輸角色中抽離出來(lái)，以學(xué)生，為主體完成知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，教師真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而學(xué)生無(wú)論是在課上還是課下都是積極的學(xué)習(xí)探究者。知識(shí)傳授的時(shí)間縮短，而知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間延長(zhǎng)，能力培養(yǎng)重點(diǎn)從理解接受能力轉(zhuǎn)換為探究協(xié)作和問(wèn)題解決的能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念和新時(shí)代對(duì)學(xué)生的新要求，確實(shí)是一種值得實(shí)踐和推廣的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105：112.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，201 2（8）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（2）：58：64.

[4]林慧文.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的應(yīng)用研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2015.

[通聯(lián)編輯：王力]