“以讀促寫”作文教學法的實踐研究

汪淑青

作文教學一直以來都是初中語文教學的重點內容之一，新課程背景下，初中語文老師注重采用創新教學手段來提升學生寫作能力，但在實際教學中效果并不理想，通過作文課的學習，學生的寫作技巧、能力并不如預期的提升較快。對此，筆者就以讀促寫在初中作文教學中的應用展開討論，旨在說明該創新教學手段對學生的作文能力有很大的促進作用。

作文不僅是傳統的初中語文考核項目，也是檢驗學生語文綜合素養的重要途徑。為了有效保障學生作文質量的提升、語文綜合素養的提升，作文教學也上升到前所未有的高度。顯然，傳統的作文教學方法發揮得并不出色，學生一碰到作文就犯難，導致很多學生對語文學習產生了畏懼。以讀促寫作為作文教學的創新手法，在2012年被納入“十二五”科學教育規劃課題。那么作為一線初中語文老師，我們應該如何將其落實到實際教學工作去呢？

一、樹立以讀促寫的教學意識，將閱讀與寫作課堂合二為一

傳統的語文教學過程中，閱讀與作文被看作是語文教學的兩個重點內容，但相互獨立，教師從教學目標的設立，到教學內容的選擇，教學課程安排都是獨立展開的。閱讀課堂上，老師注重于閱讀技巧教學，應用大量閱讀理解題目來進行閱讀理解能力的培養。而教師在寫作課堂上，通過挑選、講解優秀范文，來講述不同題材的寫作技巧，旨在提升學生的寫作能力，但兩者并無關聯。

現下，作為初中老師應該轉變教學觀念，意識到閱讀課堂上的閱讀過程，正是學生積累作文題材、學習寫作技巧的關鍵途徑，我們可以有目的地合并閱讀與寫作課堂。比如說，在講解到八年級上冊《藤野先生》《回憶我的母親》以及《列夫·托爾斯泰》這一單元時，這些課文都是人物傳記，我在安排閱讀寫作課時，就以《人物傳記》為題材，引導學生認真閱讀、琢磨課文中的人物刻畫方式，人物事跡的追溯路線以及時間安排等等，并布置人物傳記題材的寫作任務，讓學生帶著學習、模仿的心態去閱讀，閱讀更高效，寫作過程中題材以及寫作技巧也了然于心，真正做到了一舉兩得。

二、引導學生形成以讀促寫的意識，做好閱讀筆記

很多學生在語文學習過程中，經常處于消極學習狀態，作為初中語文老師，我們應該積極引導學生找到自身學習存在的問題，從而進行有針對性的改善和提高。從目前初中生的寫作存在的不足來看，主要問題是：缺乏寫作素材;寫作結構有問題，中心思想不明確;流水賬式敘事;寫作內容生硬，無法靈活應用寫作技巧。對此，作為語文老師應該從閱讀習慣入手，引導學生形成以讀促寫的意識，有意識在閱讀過程中做好記錄，為自己后續的寫作積累素材和前人的寫作經驗，拓展知識面與想象力，引導學生學以致用，舉一反三，而不是單純地模仿。閱讀筆記是學生在閱讀之后，經過思考而留下的內容，不是單純的閱讀內容摘抄，經過長期積累，學生的筆記本及腦海里將會留存大量寶貴的閱讀素材、寫作技巧以及經驗，在日后寫作過程中可以第一時間出現在腦海。

我在講解九年級上冊第四單元中的《故鄉》《孤獨之旅》等課文時，就引導學生去學習文中刻畫地域風景、特色的方法，要求學生摘錄文中的優秀詞句，寫下文章的結構安排，以及每篇課文中的獨特之處;再布置系列課外文章的閱讀，如史鐵生的《我與地壇》、李樂薇的《我的空中樓閣》等文章，再布置過去的中考試題“我與深圳的____細節”“戀上一座城”等作為寫作任務，引導學生去細讀課文，整理自己的閱讀筆記，從中尋找靈感，讓學生意識到我們所讀的每篇文章、每句話都會是未來寫作的重要題材、參考，它可以為我們的寫作之路提供素材、積累經驗。

三、用我手寫我心，培養學生的創新思維意識

以讀促寫作為一種創新教學模式，不僅要求學生模仿，還要學習優秀閱讀內容，也要注重培養學生形成創新寫作思維，因為單純的模仿、抄襲最后只會令所有學生的作文寫作手法、寫作結構、甚至連使用的寫作語句都千篇一律，導致學生作文缺乏個人特色以及創新內容，思維固化后，會讓學生的作文越來越格式化、機械化。因此，教師要鼓勵學生抒發自己的真實情感，描寫自己的真實體驗，用“我手寫我心”，才是創造性的寫作方式。

其一，在閱讀的基礎上，以續寫、擴寫、改寫等寫作任務來引導學生發揮想象力，在原文基礎上加入個人特色與想象力，以朱德《我的母親》為例，文中描述了我和母親的生活細節，通過富有表現力的語句來體現母愛，表達了母愛的至高無上以及作者對新生活的熱愛之情。我引導學生拓展閱讀老舍《我的母親》、胡適《我的母親》等系列文章，讓學生開動想象力，課后多去翻閱相關書籍，閱讀有關感恩、親情的文章，然后引導學生學會感恩身邊的人，并寫作一篇類似的文章。

其二，同類題材的變通訓練。拿今年深圳中考題“因為有我”來看，審題應特別強調“我”的主動地位，我的主體價值，我的主要作用。當然，如果學生沒有這樣的具體場景，沒有真實的感知，那么文章要寫得情真意切，寫得文采斐然，就會有難度。如果學生懂得變化，懂得創新，我們平時訓練過的“有你真好”“為你而歌”“我是誰”“遇見最美的自己”等系列文章，稍加變通，就會豁然開朗，迎刃而解了。

寫作是一個日積月累的過程，老師在以讀促寫教學過程中，要保持足夠的耐心、信心，通過一步步引導，幫助學生形成良好的閱讀、寫作習慣，形成以讀促寫意識，激發寫作潛力、想象力，樹立寫作信心，從而有效提升學生的寫作水平以及綜合素養。

[作者通聯：廣東深圳市羅湖外語學校初中部]