淺議小學數學閱讀能力的培養

黃偉東

【摘要】小學生數學閱讀能力的培養是對學生各種能力培養的一個重要內容.從激發學生數學閱讀興趣入手，加強指導學生掌握數學閱讀方法，注重培養學生數學自主閱讀能力.從而提高小學生數學閱讀能力，提高學生從閱讀中提取數學信息的能力，并促進小學生發展思維能力.

【關鍵詞】數學閱讀能力，主動，閱讀方法

數學是一種語言，廣泛地應用于我們的日常生活中，小學生數學語言的學習離不開閱讀，小學數學閱讀是一個不斷想象、不停地進行假設和證明、論證與推理的認知過程，基于核心素養的數學閱讀關注人的知識能力、情感態度、價值觀的綜合發展，對小學生來說培養數學閱讀興趣事關重要.

一、激發學生數學閱讀的興趣

小學數學課堂，在以往的認知里，往往與枯燥無味和簡單重復訓練掛鉤.在課堂上要使得學生有興趣學習，就要讓學生能夠真正地進入到課堂學習中，從數學閱讀入手，鼓勵學生多說敢說，讓學生有更多的參與感.首先是教師要調動課堂教學氛圍進行全面互動，如，在教學四年級（小數除法一）時，可以根據教材中所設置的“精打細算”，比較哪個商店的牛奶便宜相關內容，讓學生根據已有的生活經驗，就“精打細算”的問題展開討論，引導學生自己提出問題，自己探索如何解決問題，從而調動課堂教學氛圍.

其次是教師在認真鉆研教材的基礎上，讓學生在進行數學閱讀的同時，能夠與身邊具體生活相聯系，讓學生將知識帶入到生活中，使學生認識到學習的重要性和實用性，這樣能夠更好地激發小學生對數學學習和數學閱讀的興趣.同樣在教學四年級“小數除法一”時，教師可以在認真鉆研教材后，根據本課時所需要達到的教學目標，讓學生在充分閱讀完教材的基礎上，從身邊或者學校周邊的商店入手，結合具體情境，讓學生在激發數學學習興趣的同時，又感受到小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義.

二、加強指導學生掌握數學閱讀方法

根據小學生的心理年齡特征，小學生會下意識地去學習甚至模仿教師在教學過程中的一些行為.教師身為課堂教學的引導者，在進行數學閱讀時，本身能否進行正確的數學閱讀顯得尤為重要.按照舊的教學經驗，很多教師對數學閱讀并不重視，因為小學教材里每一課時體現的文字內容少，圖片也不多，往往一個課時就一個或者兩個情境，很多小學數學教師在課堂教學的過程中，往往只是草草地閱讀一遍了事，主要的精力都放在對算理、算法的講解上，忽視了對數學閱讀內容的深入了解，導致教學效果和付出的努力不成正比.因此，教師本身應該注重數學閱讀，并對學生進行正確的指導，讓學生掌握閱讀方法，不單單是注重閱讀時語氣語調的變化，更要注重對閱讀內容本身的深入理解.

如，在教學“人民幣兌換”這一課時，教師要在充分閱讀完教材內容的基礎上，引導學生通過人民幣和其他貨幣的兌換，體會求積、商近似值的必要性，感受到數學與日常生活的密切聯系，在學生理解了如何取近似值后，教師可以組織學生繼續深入閱讀教材的要求，而后比較兩種運算取近似值的不同方法，讓學生分析出：積取近似值是先精確計算，再根據要求取近似值，商取近似值是直接根據要求多除一位，然后取得近似值.

三、注重培養學生自主數學閱讀能力

一方面，是從創設生動有趣的情境入手，在具體的數學課堂教學情境中，鼓勵學生在進行充分的數學閱讀之后，提出問題和解決問題.如，在對“小數除法”這一單元進行教學的時候，我們可以在教材創設情境的基礎上進行具體化創設：“到哪個商店買牛奶便宜？”可以將學生生活周邊的具體商店名稱替換進去，參觀博物館“平均每人花多少錢？”也可以讓學生計算參加研學實踐時的費用.創設有趣的情境，讓學生可以在對數學教學內容進行閱讀的時候，體會小數除法在實際生活中的應用，使得學生體會數學與生活的聯系是如此的密切，促進他們主動進行積極的數學閱讀.

另一方面，是充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生自主進行數學閱讀.如，在“小數除法”在一單元內容的教學中，主要的教學內容除數為整數的小數除法的，學生只要結合貨幣單位之間的轉化關系，利用已有的生活經驗，通過閱讀相關問題就可以自主解決，而主要內容除數為小數的除法，學生通過認真進行數學閱讀之后，可以利用已學過的知識，將其進行轉化，將除數轉化為整數，這樣也能夠很好地解決問題.在培養學生自主數學閱讀能力時，應該更多為學生提供自主學習的機會，讓學生在數學閱讀時，經歷自主探索的過程，通過深入的數學閱讀，逐步體會將沒有學過的知識轉化為已經學過知識的過程.

綜上所述，我們在進行小學數學課堂教學時，要注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力.小學生數學閱讀能力的培養是對學生各種能力培養的一個重要內容.提高小學生數學閱讀能力，將提高學生從閱讀中提取數學信息的能力，并促進小學生發展思維能力.

教師在進行數學閱讀教學時，要讓學生帶著問題去進行數學閱讀，并在閱讀中及時發現問題、提出問題.鼓勵學生從不同角度思考提倡“標新立異”，讓學生通過不斷的質疑，進行思考，最終使學生在潛移默化中逐步養成帶著問題閱讀的良好習慣.在數學閱讀教學過程中，要組織學生對所學知識展開思考，并促進學生之間、師生之間的討論與交流，讓學生在相互討論過程中發現問題、解決問題，學生之間可以互相補充，互相提問，在生生互動、師生互動的過程中，加深對所學知識的理解和認識，最終培養學生的數學閱讀興趣并提高數學素養.

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