基于信息化的中職數學“情境—問題”教學實踐研究

許秋香

【摘要】隨著《教育信息化“十三五”規劃》的貫徹落實，信息技術對教育的革命性影響日趨促使，促使了課堂教學的信息化.本文探討了基于信息化背景下中職數學“情境—問題”教學.

【關鍵詞】信息化，中職數學，“情境—問題”教學，研究

【基金項目】第四期江蘇省職業教育教學改革研究立項課題《“情境—問題”教學視域下的中職數學教學實踐研究》（ZYB215）階段性研究成果，課題主持人：趙潔心、陸春庚.

“十三五”期間，提出了全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務，從而為教育信息化的快速發展提供機遇.

中職數學是中職教育課程體系中的重要課程，是必修的文化基礎課程之一，對學生將來的就業和繼續深造均有著舉足輕重的地位.中職數學信息化教學應率先開展，而探討基于信息化的中職數學“情境—問題”教學更是當前的熱門課題，意義深遠.

一、以信息科技為核心的中職數學教學特點

在以信息科技為核心的中職數學教學的元素中，最重要的是課程內涵、資源、環境、師資力量、學生五大元素.在以信息科技為核心的數學教學過程中，最重要的是課程的內涵，課程實施的硬件是資源與環境，教學流程可以順暢地進行的關鍵是師生的互動.以上五大元素的整體實踐過程可分成創建情境、探尋新理論等多個種類.

中職數學是中職學校教程設計中的關鍵性課程，它在教學版塊上有著實用性特點，但是教學活動有著極強的實踐性，這也使中職數學在教學模式方面有著極為直觀的屬性.教師在使用“情境—問題”教學模式時，必須強化情境與問題的直接性.信息科技是人類活動到一定階段而產生的，把信息科技中的幾何畫板、幻燈片和Flash等科技使用在中職數學“情境—問題”教學中，能夠讓情境更為學生所喜愛，而教學內容也可以更為直接、具體地進行展示，進而滿足中職數學直觀化教學的需求.

二、基于信息化的中職數學“情境—問題”的實踐策略

情境設計是中職數學“情境—問題”教學的重要組成部分，并且是第一個步驟，情境設計的成效對整體教學的影響是顯而易見的.在情境創設的階段，教師應充分使用信息科技，通過信息科技為學生供應繁復多元的數學情境.然而在信息科技與情境設計相融合的過程中，教師必須以生活為藍本，使用生活化的情境，配套信息科技，方可讓學生更容易解讀有關的數學理論，并快速掌控與實踐.

（一）設計情境，導入新課

比如，在講解正弦函數的圖像時，教師要可以為學生設立下列情境：

1.使用多媒體向學生展示平常所熟知的交流電切割磁力線的圖像，并且為學生展示交流電的圖片與電流的運算算式，

2.使用信息科技為學生呈現彈簧振子運轉的圖片與位移算式，

3.使用多媒體為學生呈現單擺移動的畫面與圖片.

通過將學生所熟知的情境使用信息科技融入數學教學中，讓學生覺得原來數學課可以如此有趣.

此外，情境的設計還必須權衡到學生全面素養的需求，培育學生的創造性思維.所以，在中職數學教學中，教師要融合教學任務的要求，通過把學生分成小組進行演繹的模式，培養學生的團隊意識，這同樣需要創建情境才能夠實現.讓學生在親身演繹的過程中，讓學生對數學理念的形成進行感性認知，進而讓數學理論能夠深刻地印在學生的腦海中.此外，還能夠讓學生在觀測與解析中形成發散思維并自發探尋，最后創造性地做出解答.比如，在隨機事件的概率的教學中，讓一名學生擲硬幣，最少要擲超過20回，然后，讓另一名學生負責記載試驗的次數與正面和反面朝上的次數.然而，在信息科技支撐下，教師能夠使用幾何畫板，讓學生通過計算機進行操控，通過在計算機上錄入試驗的次數，使用計算機自動顯示演繹的次數，并在電子表格中形成曲線.如此，不但快速，而且清楚，使用信息科技演繹情境，不但讓教學情境更為豐滿，并且也讓數學更為具體化與直觀化，讓學生可以自發參與探尋，讓學生的信息素質、實踐技能、操控能力得到提高.

（二）信息科技下中職數學“問題”創建

問題的創建是中職數學“情境—問題”模式的另一重要版塊.在數學學習中，以問題為起始點，方能夠讓數學學習更有目的性，并且讓學生各層面的技能都能夠較為快速地形成.而問題創建的準則是學生可以參考教師創建的問題情境，推導出新的疑問，或在對問題進行解答的階段會形成二次思考進而提出新問題.而教師在創建問題階段，能夠使用因果方略，從因果關聯切入提出問題，并且，要使用類比的方略，讓學生通過觀測物體的類似之處形成學識的轉移，進而提出問題，另外，還有推介方略與逆向方略，前者意為在某種特殊情況中歸納定律，并通過這類定律進行推介看能否成功，后者是說逆向思考，思考問題并提出衍生問題.這可以用下列實例進行說明.

因果方略作為中職數學問題創建階段運用頻率極高的方略，使用因果方略提出問題，可以誘導學生對為何要設立這樣的情境進行思考，并在教師的引導下，對問題進行探尋，最后解答問題.

比如，在正弦函數的學習中，教師為學生創建下列問題：

1.由教師給出函數y=sinx+π3其一個周期內的圖像，在y=sinx+π3圖像上選定縱坐標進行位移，你能發覺對圖像有何影響嗎？而教師移動坐標的過程就使用信息科技來展現.

2.對φ取任意相異的數值，給出y=sin（x+φ）的圖像，觀測其和y=sinx的圖像有沒有關聯？并讓學生簡易總結從正弦曲線出發，要如何轉換獲得y=sin（x+φ）的圖像（由教師參考學生的解答來進行位移）.

3.參考y=sinx這類正弦函數的圖像，怎樣轉換獲得y=sin2x的圖像？通過這類問題的轉換，并使用信息科技予以演繹，可以把學生對問題思考的過程演繹出來，進而引導學生完成學習任務，完成對數學理論的解讀.

（三）基于情境設計，溫故知新

可以創建這樣的情境：

教師對學生解答給予表揚.

教師提問：解決這類問題使用了哪些理論？

學生回答：等差數列.

教師提問：等差數列的定義與通項公式是什么？

學生解答等差數列的定義與通項公式.

以往的溫習方法均為教師直接提問，學生解答，這類溫習模式在教學中成效并不理想.該版塊的目標是使用配音、圖像等信息科技創建學習情境，進而引導學生學習.創建數學情境，就是讓學生的腦細胞活躍起來，讓學生對數學課不再畏懼，啟發思維，形成主觀能動性.

（四）激發興趣，探尋未知

給出問題：

1.與等差數列相比，此數列有何特征？

學生：可以觀察出該數列從第二項起每一項均是前一項的2倍.

教師：該數列就是本章要研討的等比數列，本章學習的內容是——等比數列的定義.（此刻使用板書的方式進行教學）

2.融合該數列特征與等差數列的定義，哪個小組可以既準確又快速地總結出等比數列的定義？（小組探討）

此刻安排小組探討的目標：讓一名學生獨自思考并得到等比數列的定義是困難的.安排小組探討，既可以讓每組學生較精準地總結出等比數列的定義，進而解讀定義，又通過小組間的比賽，激發學生的主觀能動性，讓課堂氛圍更為熱烈.

通過多媒體課件或是Flash動畫，引導學生探尋數學問題.而信息科技的優勢能夠幫助學生突破認知局限，提出更有創造性的問題.學生通過觀測、解析、對比與探討，總結出等比數列的定義.這類引出定義的模式，不但能夠讓學生解讀定義，落實重點，又可以提升學生的數學思維能力、養成團隊合作的習慣，對其日后的工作和生活都有極大的助益.

三、結束語

總而言之，“情境—問題”教學在中職教學的運用中，教師要學會使用信息科技，為學生創建出具體化、直觀化的教學情境，并使用訊息科技把情境演繹出來，進而誘發學生的學習興趣，而在問題創建階段，則需要參考教學內容的需求，挑選恰當的問題，并透過信息科技把問題、問題演變情況與學生思考問題的方法進行演繹，進而讓“情境—問題”教學更為生動.

【參考文獻】

[1]虞帥晶.對高職院校數學教學中信息化技術應用的探究——以義烏工商職業技術學院為例[J].中國科技縱橫，2018（24）：203-204.

[2]古樂娟.信息化背景下小組合作式教學在中職數學中的應用——以函數的奇偶性為例[J].現代職業教育，2018（35）：230-231.

[3]袁蕾.信息化背景下小組合作式教學的教學設計——以職教數學中的三角函數誘導公式為例[J].教育教學論壇，2018（32）：253-255.

[4]陶金穎.淺談高職數學課堂的信息化教學實踐——以計算機數學中的“最短路徑——Dijkstra算法”為例[J].現代職業教育，2018（8）：45.