對話教學在小學數學教學中的應用

姚良元

【摘 ?要】 ?隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學改革也在不斷進行著，目前已經取得了非常大的成就。但是隨著數學改革的不斷深入，教師在使用一些新的方法和新的教學理論的過程中也出現了一定的問題，使得新的教學方法應用出現了困難，還需要教師對新的教學方法進行分析和研究，找到最好的教學路徑。根據筆者多年的教學經驗，本文通過對對話式教學方法的介紹，分析對話式教學在目前教學過程中出現的困境，然后有針對性地提出對話式教學在小學數學中的應用策略。

【關鍵詞】 ?對話教學;小學數學;應用策略

小學階段是學生發展的重要階段，小學數學也是學生在小學階段要學習的最重要的課程之一，因此教師在教學的過程中應當盡可能給學生創造良好的學習環境。不可否認的是，相對于小學生的學習能力來說，現在的小學數學教學要求高、難度大，對學生學習數學產生了巨大的挑戰，教師在教學的過程中應當選擇合適的教學方法，充分地調動起學生的積極性，讓學生能夠在一種歡樂的氛圍中將數學內容完全內化為自己的能力，從而獲得良好的教學效果。對話教學在課堂中能夠有效地調動課堂的氛圍，讓學生在與老師的對話過程中，完成對數學知識的思考和應用，有效地提升了學習中的學習自主性。但是目前很多教師在應用對話式教學的過程中出現了問題，導致課堂教學并不能達到預期效果，所以必須要對數學教學中的對話式教學方法進行相應的改進。

一、小學教學對話教學的基本概述

1.對話式教學的內涵。要想了解小學數學對話教學的內涵，就需要對對話式教學的關鍵詞進行解析。對話式教學最重要的就是“對話”兩個字，這種對話是學生和老師之間的對話，師生之間通過交流來促進課堂的進行。教師在交流的過程中能夠時刻了解學生的動態，了解學生在學習的過程中是否出現困難;學生在這種對話中能夠通過老師的講解解決自己的疑問，能夠調動自己學習數學的主動性，從而更好地進行數學的學習。

2.對話式教學的意義。對話式教學對于師生雙方來說是共贏的。教師在對話的過程中，能夠時刻掌握學生的學習狀態，學生在對話的過程中能夠及時獲取數學知識的講解，能夠及時解決心中的疑問。師生之間的對話式教學能夠讓學生和老師之間產生情感上的交流，有利于促進和諧師生關系的形成。同時，這種對話式交流是基于平等的基礎上進行的，能夠有效地讓學生去大膽地表達自己的想法和思考的結果，充分地讓學生去思考數學問題，對于構建高效的小學數學課堂有著非常重要的作用。

二、目前小學數學對話教學的現狀

對話式教學一直是教師普遍使用的一種教學方法，在新課程改革的大背景下，對話式教學出現了一些教學上的問題，急需要改進。因此在改進對話式教學的應用方法之前，應當對對話教學中出現的問題進行分析。

1.缺乏合理的對話形式。在傳統的數學教學課堂中，很多老師會使用對話式的教學方式，但是教師在使用這些教學方法時，其主要的目的是為了服務于教學目標，而不是真正為了學生的能力發展。并且教師在使用對話教學時并沒有在備課階段做很好的課堂預見性準備，完全是在課堂上即興隨意發揮，這就導致了對話式教學沒有系統性和完整性，學生在這種教學過程中并未形成良好的數學思維然后數學探究方法，使得數學課堂的對話形式脫離了教學的實踐。

2.師生平等性得不到體現。對話式教學最重要的一個方面就是教師和學生的對話一定要在平等的基礎上進行，但是目前的很多數學課堂上的對話式教學并沒有體現師生的平等性。教師往往認為自己是長者，應當保持嚴肅的態度，給學生一種壓迫的感覺，甚至在一些教師的眼中，如果和學生平起平坐，那就意味著對自己的貶低，也就從思想上無法達到與學生的平等。另外，學生從幼兒園一直到小學所受的教育就是要尊師重道，使學生認為教師就是高高在上的人物，在教學的過程中就應當聽從教師的安排，這對師生之間平等的交流也產生了一定的阻礙。對話式教學中如果師生平等性得不到體現，那么學生就無法去真切地表述自己心中的所想，教師也就無從知曉學生真實的學習狀態，對于數學教學的展開也是一種阻礙。

3.缺乏有效的對話方法。在目前的小學數學教學中，很多教師在課堂上并沒有將學生作為課堂的主體，而是整個課堂圍繞教師自身展開，這就使得對話的過程中缺乏有效的對話方法。教師如果一直將自己作為課堂的主體，那么在教學的過程中教師就會要求學生的思維要一直跟隨自己走，如果學生出現其他的思維，教師就會及時地進行制止，即使進行了師生之間的對話，基本了解了學生的想法，也不會以學生的思維進行探討，這就打擊了學生的學習積極性。另外，有的老師在課堂上過于自我，他們更忠于自己一個人享受的方式，忽略了在課堂上與學生的對話，也就使得學生的問題無法得到解決，教師也無從知曉學生的學習狀態，從而使小學數學課堂效率低下。

三、小學數學對話教學的改進策略

1.提高教師的專業素養。因為教師是課堂的組織者和引導者，在課堂上能否使對話式教學有效地開展與老師的專業素質有著極大的關系，因此學校一定要提高教師的專業素養，讓教師更好地掌握理論知識，豐富對話形式，設置合理的對話內容，使得對話式教學更符合小學生的認知。同時，學校應當定期開展教師之間的對話交流，讓教師能夠吸收其他教師的長處，彌補自己的短處，在課堂上帶給學生更好的課程體驗。

2.提前做好課題研究。課題研究是進行教學的基礎性工作，也是進行備課的主要方式之一。教師要從思想上認識到做好課題研究的重要性，在做課題研究的過程中要不斷地豐富自己的理論知識，不斷地深入到實踐中去，讓理論知識和自身實踐能夠充分結合，增強自己的教學經驗，只有將課題研究做好了，才能夠在課堂上創造良好的教學氛圍，帶給學生良好的課堂體驗。在小學數學教學課堂中，教師要想將對話式教學完美地融入到課堂研究，就要在不斷實踐的基礎上對對話式教學的理論進行完善，要不斷打造高效的對話模式，不斷挖掘對話式教學的優勢，使得對話式教學能夠成為眾多教學方法中較好的一個。

3.堅持課堂的主體是學生。無論是目前的新課程改革，還是新提出的發展學生核心素養，都要求教師在教學的過程中要堅持課堂的主體是學生。這就要求教師在教學的過程中要能夠將所有的教學活動圍繞學生展開，讓學生在學習的過程中能夠處于一種輕松的氛圍之中，讓學生在與教師對話的過程中能夠進行積極的思考，抓住數學問題的要點并加以解決。教師在采用對話式教學的時候一定要注重與學生的平等性，只有與學生平等地展開交流對話，才能去了解學生的所思所想，從而為打造高效的數學課堂找到途徑。

綜上所述，在使用對話式的教學方法時，教師一定要能夠在平等交流的基礎上去了解學生的所思所想，要能夠給學生一種平易近人的感覺。在對話的過程中，一定要系統地設計對話的內容和對話的形式，以便能夠調動起學生的思考欲望，使學生沉浸在數學學習的課堂之中，從而為學生的發展打下良好的基礎。

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