讓興趣成為推動小學生數學學習的源動力

陳潔

【摘 ?要】 ?小學階段是學生各方面能力發展的關鍵時期，也是各科教學的關鍵時期。數學科目是核心科目，但是其中涉及許多抽象的數字、符號及概念描述等等，小學生很容易感到厭倦，失去興趣。為了讓學生真正進入狀態，主動參與到學習過程中，教師需要培養學生的興趣，讓興趣成為學生學習的動力來源，從而學得更多更快。

【關鍵詞】 ?小學教學;數學教學;興趣教學

小學是各科教學的起步階段，教師必須重視數學等基礎科目的教育。相對于其他的科目來說，數學科目具有一定的難度，一些學生往往很難理解，也不愿去思考，如果教師不懂得隨機應變，學生可能會產生厭學心理，逃避學習。為了避免出現這樣的情況，教師必須要培養學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的動力，才能讓學生主動投入課堂，真正達成教學目標。

一、在課程導入階段激發興趣

課程導入是課堂前期的重要工作，一個好的開端，往往決定著最終的教學結果。教師在數學課程導入環節融入學生感興趣的要素，能夠吸引學生的注意力，一旦學生的注意力投入到課堂上，不再神游，在學習過程中的態度也會更加積極。例如在引導學生認識人民幣時，教師可以首先科普一些人民幣相關的背景知識，有趣的故事會讓學生興趣盎然，更加積極主動地投入課堂進行思考，并且結合故事去記憶知識點，這樣一來學生會把知識掌握得更牢。簡而言之，課程導入環節的興趣激發關系到學生整堂課的聽課狀態，也關系到學生對于當前知識點的興趣。

二、在課堂教學中激發興趣

課堂授課過程中，教師對于學生興趣的持續激發能夠保證學生參與度更高，學習目標也會更加明確。為了更好地引導學生，教師必須要考慮到學生在小學階段的身心特征以及認知建設的需求進行引導學生。小學學生的思維普遍傾向于形象化，認識事物往往是以感性方式去理解，自身的主觀感受占據很大比重，感到有趣才會更加認真地投入思考。教師也要利用趣味性的要素去引導學生，要讓學生了解到數學知識的有趣之處。例如在講解應用題時，教師發現題目涉及的人物或是其他要素是學生不感興趣的，可以適當替換一下，換成學生感興趣的動畫人物讓學生產生聯想。例如小豬佩奇作為學生經常看的動畫，便是教師可以利用的素材。此外教師也要利用學生感興趣的形式去講解知識，要勤用圖片或是動畫去引導學生，讓學生樂于思考、樂于討論、樂于分析。

三、激發學生復習與預習的興趣

課后是學生復習預習的關鍵時機，但同時也是教師最難掌控的時段，因為學生課下不可能時刻在教師的監管下行動，所以教師很難確認學生課下學習的狀態是否積極，是否主動。為了讓學生的學習拓展到課下，教師必須要將興趣要素滲透到課后的學習過程中。教師可以將一些課本上沒有的趣味課題作為學生課后研究的內容。例如在學習圖形知識時，教師可以讓學生在課后復習階段借助“尋找家中的圖形”的活動去鞏固認知。學生可以將家中的圖形拍下來，在課堂上進行展示，教師可以允許學生盡情發揮，例如可以從不同角度去拍同一樣物件，看形狀是否會發生變化，學生會有更多精彩的發現。

四、小學數學中激發學生興趣的注意事項

1.教學以學生為主體。學生是學習過程中不變的主體，這是我們不可否認亦不可扭曲的事實。即便當前許多教師已經習慣于掌控課堂，但是這并不是正確的。在當前的教學改革趨勢下，教師必須要意識到學生在課堂中的主體地位，并且尊重每個學生自主思考與表達的權利，在課上應當給予學生更多的群組討論時間以及提問時間，而不是將時間用于長篇大論地講解理論。教師可以利用微課教學手段去引導學生，借助微課可以將課程內容前置，讓學生在課前便開始學習課程內容，從而在課上有更多時間去提問、討論，否則課上教師不得不把課程講解、答疑討論以及課堂測驗等環節擠在一起，這顯然不利于學生的理解，同時更無法激發學生的興趣。例如，在講解驗證應用題的方法的過程中，教師需要重視教育的趣味性，引入生活中的有趣案例來提升教育效果。驗證法應用范圍比較廣泛，學生需要進行有效掌握，通過這方面的教學，能夠不斷提高學生驗證能力，使其逐步養成嚴謹細致的好習慣。比如，給學生提出這樣的問題：做一套衣服需要4米布，當前有31米布，能夠做多少套衣服？有一個學生這樣解題：31÷4≈8（套）。教師可以針對這個探究性和趣味性較強的問題進行分析，按照“四舍五入法”保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。我國教育家陶行知曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師要將陶行知先生的話應用在教學中，讓學生掌握數學思想的同時，在快樂學習中明確數學的實踐意義。

2.注重教學的循序漸進。循序漸進的引導對于小學生來說是必然需求，教師在課堂上所講的內容以及布置的習題，無論難度過高或是過低，都無法激發學生的興趣。要激發學生的興趣，教師所講的內容應當盡可能易于理解，所布置的課題應當與學生的水平相符合，雖然要有一定的挑戰性，但是不可讓學生感到無法獨立解答，如果以距離來舉例，應當是踮腳能夠達到的距離，符合學生的最近發展區。從小學低年級到高年級，每個階段學生的思維方式都在變化，教師必須要迎合學生的步調去規劃教學內容及課題，才能讓學生的積極性更高。

小學數學教學是幫助學生奠定數學知識與技能基礎的重要環節，小學學生的思維模式傾向形象化，而數學知識則傾向于抽象、晦澀，與學生的形象化思維模式不符，因此學生也很難提起興趣。為此，教師必須要思考激發學生興趣的手段，進而改革教學方式，達成教學目標。文中分析了激發學生數學學習興趣的措施，望能為小學數學教師的教學工作提供一定的幫助。

【參考文獻】

[1]李國勝.激發小學生數學學習興趣的措施分析[J].課程教育研究，2019（36）：23-24.

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