突顯“以生為本”優(yōu)化英語閱讀

康小輝

【摘 ?要】 ?英語閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言能力的基本途徑。在課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“以生為本”，善于對存在的問題進(jìn)行反思，優(yōu)化小學(xué)英語的閱讀教學(xué)。在此背景下，本文對基于“兒童本位”的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;農(nóng)村;兒童本位;英語閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須在閱讀教學(xué)中以生為本，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正地成為課堂中的主人，并逐漸產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，彰顯英語閱讀的自主性

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可被稱為“顛倒課堂”，該模式以學(xué)生為中心，并需要一定的信息技術(shù)支持，其具體應(yīng)用于課前、課中兩個時(shí)間點(diǎn)。在課前，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。在課上，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展更加具有深度的學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化為自身的儲備，這個全部的過程便稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，一位教師在對課外自選閱讀課文Plans for the weekend中的“Read and write”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是這樣進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生完成任務(wù)。為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，該教師制作了如下的任務(wù)列表：（1）欣賞《嫦娥奔月》動畫片;（2）學(xué)習(xí)單詞：together，mooncake，poem，moon等，學(xué)習(xí)并記憶詞組：Mid-Autumn Festival，get together等;（3）學(xué)習(xí)How many people are there in WuYifans family？或What is his aunt going to do？的句型;（4）試著以自己的話概括文章的大意并按照文章的思路制作思維導(dǎo)圖。

2.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)測試題目，輔助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)漏洞。在對Plans for the weekend進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了如下的測試題：（1）填寫詞匯，例如：This（ ? ）our poem;Tomorrow（ ? ）Mid-Autumn Festival. （2）出自教材的聽力練習(xí)：My grandma will（ ? ? ? ） us a story about Goddess in the moon.Robin and I are going to（ ? ? ? ）a poem.;My aunt is going to（ ? ? ? ）. （3）觀察圖片后寫話，如在題目中插入一張“夸父逐日”的圖片，讓學(xué)生自己組織語言概括這張圖片的內(nèi)容。以該種方法檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況以及知識了解程度，能夠使接下來的教學(xué)更加具有針對性。除此以外，學(xué)生在測試的過程中，也明確了自身學(xué)習(xí)的缺陷，聽課時(shí)也更加具有針對性。

二、注重學(xué)生分層，突顯英語閱讀的差異性

教師在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中理應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案，以因材施教的教育精神和教育理念打造以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂。

1.尊重學(xué)情差異，合理分組編排。每個學(xué)生的英語能力有差異，因此教師在開展分層式教學(xué)時(shí)首先要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃分小組，使每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指標(biāo)，對甲、乙、丙小組分別以低、中、高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。

例如，一位教師在對譯林版小學(xué)英語4A Unit 2 “Lets make a fruit salad”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先把班級的學(xué)生劃分為三個小組，然后根據(jù)不同的組別計(jì)劃不同的教學(xué)方案。甲組學(xué)生以說讀單詞banana、grape、mango、pineapple，掌握句型“Do you have…？”及其回答“Yes， I do.”和“No，I dont.”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而乙組的目標(biāo)則要略高于甲組，在掌握甲組知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)辨析some和any具體區(qū)別，并可以應(yīng)用所學(xué)句型自主造句，如：Do you have any grapes？No， I dont. I have some pineapples。丙組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更多，不但要學(xué)習(xí)之前兩組的知識，還要就具體情境創(chuàng)作短文，這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平，還可以增進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

2.運(yùn)用問題驅(qū)動，突顯分層指導(dǎo)。教師在對譯林版小學(xué)英語5AUnit 8 At Christmas進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置問題并為學(xué)生播放錄音，具體問題如下：1.When is Christmas？2. What do they need？3. What do people do before Christmas？4. What do people do at Christmas？而這些問題的答案會涉及到本課中的許多重點(diǎn)單詞，例如：Christmas tree， Santa Claus， stockings，turkeys，presents等等。隨后，教師可以統(tǒng)一讓學(xué)生就這些問題展開討論，尋找正確的答案。某些答案中生詞比較多，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生按照圖片的內(nèi)容重復(fù)生詞的含義，進(jìn)而加深對生詞的印象，使學(xué)生看到圖片便能夠立刻反應(yīng)出其所對應(yīng)的單詞。

英語學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是知識理解、內(nèi)化與運(yùn)用的過程，它是建立在足夠量的可理解性的輸入的基礎(chǔ)上的。只有量變才能夠形成質(zhì)變，教師在課堂中可以以問題作為啟迪學(xué)生思考的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生自主完成英語的閱讀，進(jìn)而完成大體熟悉文章內(nèi)容以及其中單詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為語言的輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、組織質(zhì)疑閱讀，突顯英語閱讀的思考性

1.巧用有效提問，提高思維能力。培養(yǎng)孩子批判性思維，最直接的方法就是技巧性的提問，以此來引發(fā)高層次的思考。當(dāng)我們讀完一本繪本或故事，可能會問孩子這些記憶性的問題，如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事件等等。這些問題都比較淺顯，教師應(yīng)該追問孩子“你覺得主人公是什么感受？”“如果你是主人公，你會怎么做呢？”或者“如果有一天，你可以去故事發(fā)生的地方，你會不會去？”這些問題就觸及了孩子的理解力，孩子需要理清故事脈絡(luò)來理解、分析甚至評估，才能給出答案。所以，教師在開展英語度教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，多帶領(lǐng)學(xué)生主動地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生的思維能力以及閱讀水平才會有所提高，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生一定的成就感，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生更加高漲的熱情。

2.善用追問技巧，挑戰(zhàn)思維極限。一位教師在對譯林版小學(xué)英語6A Unit 1 “The kings new clothes”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文，隨后以多媒體形式展示了課文中Story time的各個角色的圖片，此種方式能立刻使學(xué)生的注意力集中到課堂上。當(dāng)學(xué)生閱讀課文以后，教師繼續(xù)提問：“What happened in this story？”學(xué)生在判斷課文和圖片的聯(lián)系過后，迅速地回答道：“The king liked that clothes very much，and the liars cheated the king.”教師也對學(xué)生做出的回答十分滿意，隨后繼續(xù)讓學(xué)生考慮更多的問題，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，提出問題：“Why was the little boy not cheated？”教師首先表揚(yáng)了該學(xué)生主動提出問題的精神，然后讓其余學(xué)生考慮這個問題。某生回答道：“The little boy was not afraid of telling the truth.”該教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問題，洞悉人物的性格，進(jìn)而使學(xué)生在尋找的過程中能夠逐漸地養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣。追問形式的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑能力，學(xué)習(xí)態(tài)度也愈加積極。在結(jié)尾部分，教師可以讓孩子們通過自己的智慧展開合理的想象，再創(chuàng)編一個新結(jié)局。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的前提下，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，給孩子提供獨(dú)立閱讀、分享閱讀的多種機(jī)會，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動來提高學(xué)生對文本的理解能力和批判性閱讀的意識，鼓勵學(xué)生在模仿故事結(jié)構(gòu)的同時(shí)創(chuàng)編自己的故事，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維從低階向高階的跨越和超越，進(jìn)而提高自身的英語閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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