淺談小學語文閱讀教學

摘 要：小學生通過閱讀可以獲取重要的知識信息，同時還可以鍛煉自身的語言表達能力等，這是小學生不但要掌握，而且要牢固掌握的重要語文技能之一。鑒于閱讀技能如此重要，語文教師就應在日常教學中對閱讀教學引起足夠的重視，并通過多樣化的教學方法提升閱讀教學的有效性，從而為改善當前小學生閱讀效率低下，提升語文整體學習效果提供助力。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，興趣教學，多樣化教學，有效教學

一、 前言

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學生多種語文能力起著舉足輕重的作用，不容忽視。同時新課程背景下的小學語文教學，也對鍛煉學生語言表達能力與溝通能力，寫作能力等提出了更高的要求，而這都與小學語文閱讀教學緊密相關，此種情況下語文教師應從多種渠道出發(fā)，開展有效的閱讀教學，以期達到多背景下的小學語文教學要求。但是據調查，雖然小學語文閱讀教學的重要性不言而喻，有些語文教師卻沒有在閱讀方面做出過多的改變，依舊與以往無異，導致小學生的閱讀技能提升緩慢，表達能力不盡如人意，語文教學的整體效果改善甚微。因此本文從當前小學語文閱讀教學存在的問題展開分析，進而針對存在的問題提出語文閱讀有效教學的相關策略。

二、 小學語文閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏學習的興趣

小學生由于年齡較小，做任何事情首先要以是否有興趣為基礎，閱讀學習也不例外。有些語文教師只以自我教學為中心，并沒有對小學生的閱讀興趣引起足夠的重視，導致整個閱讀教學過程中小學生都在被動地接受知識。同時應試教育下的語文閱讀教學，營造的枯燥無味，毫無生機的課堂，也使得小學生毫無學習的興趣，而一旦小學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學的有效性也將難以實現。

（二）教學方法較單一

在小學語文閱讀教學時，有些語文教師長年如一日的采用單一的教學法，教師朗讀一句，學生跟著朗讀一句，朗讀完之后講解課文，或是一邊朗讀，一邊講解，講解完之后是習題練習，最后如課堂還有時間，便讓學生做作業(yè)或是進行課文閱讀，這樣教學方法比較單一，不但閱讀教學安排的時間少，而且學生缺乏有效的閱讀指導，以至于閱讀教學長期在低效或無效狀態(tài)徘徊。

（三）只局限于課本閱讀教學

語文是一門涉及知識面較廣的語言學科，如想小學生掌握比較全面的語文知識，廣泛的閱讀是必不可少的。但是在目前的小學語文閱讀教學中，有些教師只局限于課本閱讀，課外素材閱讀很少開展或是根本就沒有開展，這樣一來小學生的閱讀視野極度受限，學習思路也被限制在狹小的范圍內，閱讀興趣大打折扣，最終導致小學生學習模式僵化，語文成績長期差強人意。

三、 淺談小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學的有效開展，既是新課程改革的需要，同時更是小學生掌握語文多種技能的內在要求，教師要在運用多種有效教學途徑的基礎上，緊密聯系小學生，進而雙方共同為提升小學語文閱讀教學的有效性貢獻力量。

（一）激發(fā)學生的閱讀學習興趣

小學語文閱讀教學有效性的達成，激發(fā)小學生的閱讀興趣是關鍵所在。試想教師教學時，小學生都沒有學習的興趣，即便是語文教師再認真教學，又有何用，只有小學生有閱讀的興趣，掌握了一定的閱讀技能，閱讀教學的效果才能有所體現。因此小學語文閱讀教學中，如何以小學生為中心開展教學，如何能最大限度激發(fā)小學生的興趣將是語文教師面臨的最大挑戰(zhàn)。而激發(fā)小學生的閱讀興趣也是方法多樣，可以挑選小學生喜歡的內容進行教學，如科幻題材，童話故事題材等，還可經常開展閱讀比賽等活動，讓小學生全身心投入閱讀氛圍中，久而久之，小學生就會重新審視閱讀學習，并體會到閱讀是一件很快樂的事情，閱讀興趣也將隨之被激發(fā)出來。

（二）從教學思想上做出改變

語文教學中要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要摒棄傳統的教學思想，在教學思想上勇于創(chuàng)新，當然這個“摒棄”并不是對傳統教學理念的全盤否定，僅是對一些理念的再更新。就筆者對語文教學的了解來看，要想在教學理念上進行創(chuàng)新，就要大膽地從“應付考試”的教學模式中走出來。語文教學和當下的教育理念相反，很多教師在語文閱讀教學中將側重點放在解題技巧上，對文章的深層次理解并沒有給予足夠關注。這導致很多學生對一些語文閱讀解題的專業(yè)知識的了解很深，對文章的理解卻不是很透徹，使得學生在語文閱讀教學中越走越遠。因此，在實際教學中，語文教育要注重對文章內在含義的理解，在理解的基礎上給予學生語文的引導，只有這樣，才能夠從根本上提高學生的語文能力，提高學生的“閱讀技巧”。

（三）課內外閱讀相結合

開展小學語文閱讀教學，應將課內與課外閱讀進行緊密結合，課內閱讀教學是基礎，課外閱讀教學是延伸，兩者相輔相成，不可分割，只取其一者，勢必會造成學生閱讀技能的欠缺，這對學生整體語文技能的掌握是非常不利的。因此語文教師在進行教學時，應首先通過課內閱讀來建立學生閱讀的信心，同時傳授給學生相應的閱讀技能，并打造生動活潑，熱烈濃厚的課堂氛圍，以此調動小學生參與閱讀的積極性，此時語文教師可適當安排一定量的課外閱讀，這樣一方面可以擴寬學生閱讀視野，另一方面也是對所學習的閱讀技能的檢驗。而課外閱讀素材的選擇，教師要全權負責甄選，既要難度適中，也要讓小學生產生閱讀興趣，之后教師還要對小學生的課外閱讀情況進行總結，指出閱讀中的不足之處等。教師還可以在課內閱讀中適量引入相關的課外內容，不但可以豐富課內閱讀的內容，更可以幫助學生的閱讀技能進一步提升，這樣語文閱讀教學的目標才能盡快實現。

四、 結論

小學語文閱讀教學的有效開展，關乎小學生閱讀技能以及其他多種技能的提升，更對小學生整體語文素質的有效改善起著至關重要的作用，因此語文教師應在小學語文新課程改革的要求下，從小學生的實際閱讀情況出發(fā)，并以最大限度激發(fā)小學生閱讀興趣為準則，采用多種方式開展閱讀教學，同時加強課內外閱讀之間的聯系，進而為培養(yǎng)新時代下的高素質小學生打下堅實的基礎。

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作者簡介：

周瑞芳，河北省邢臺市，河北省邢臺市寧晉縣孟家莊學區(qū)。