淺談小學語文閱讀教學的幾個問題

摘 要：閱讀教學是語文教學的核心，閱讀能力是小學生的基本能力，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只有抓住閱讀教學這一環節，才能把語文教學做好，才能更好提升學生上的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，語文素養

閱讀是語文教學之本，閱讀教學是小學語文教學的核心，而閱讀教學自始至終都離不開學生的閱讀能力和思維能力的培養，那么，我們如何做好小學生的閱讀教學呢，下面是我對閱讀教學的認識和建議：

一、 讀書是閱讀教學的基本環節

書讀百遍，其義自見。大聲朗讀以致反復吟詠，容易入境入情，幫助理解。對小學生來說，出聲朗讀可以集中注意力用書面語言規范口頭語言，同時訓練語感，天長日久，在不知不覺中，其理解和運用語言的能力會得到培養與提高。

讀貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”。如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現狀，要注意以下幾點。要重視領讀，加強范讀，要以情導讀，讀要體現目的、層次和過程，要重視略讀、瀏覽。

二、 閱讀教學應以學生的獨立思考為基礎

強調獨立思考在閱讀教學中的重要性，因為不經過獨立思考，讀書的收獲就不大。閱讀教學的過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。在閱讀教學中構建和諧課堂，要體現人文精神。閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我——你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。

三、 閱讀教學中應滲透思想教育

在閱讀教學過程中滲透思想教育，是培養學生良好行為品行，提高學生素質的有效途徑。

（一）提供寫作背景，感受作者的創作心態

要使作者的情感內化為學生的情感體驗，首先要縮短學生和作者的心理差距，要讓學生了解作者的生平經歷和創作背景，使他們置身于作者所處的時代之中，去感受作者寫作時的特殊心態。如教《詹天佑》一課，介紹當時的時代背景，學生從中可以了解到中國過去的一些情況，感受到詹天佑為國爭光，為中國人爭氣的民族精神，從而激發學生的愛國主義情感。

（二）強化情感渲染，營造內化氛圍

內化的必要條件是要創造特殊的情境，讓學生置身于情境渲染之中。在一種心理場的影響下，去感受課文的內容，以產生強烈的情境感應效果。如《桂林山水》一課的教學，教師可通過配樂朗讀，放活動幻燈片的方式進行。情感朗讀使學生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中，為生活在這樣美好的國家而感到驕傲自豪，從而升起一股熱愛祖國的壯志豪情。

（三）抓住關鍵詞句、深化情感體驗

課文中的關鍵語句是作者情感傳遞的載體，是作者熾熱情感噴發的“火山口”，關鍵詞句選得準，學生一旦觸及，就會迸發出感情的火花。如教《狼牙山五壯士》一課，可抓住“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等詞語，讓學生體會壯士們在生死關頭，為了革命，為了人民舍生取義的崇高境界。學生會很自然地因此而受到愛國主義思想的感染和熏陶。

四、 閱讀教學中引領學生品讀體味

在閱讀教學中，要積極選擇不同的方式，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。例如，教學《只有一個地球》我做了如下設計：A、自讀。讓學生多讀，體會自讀，學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。B、輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。C、試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。D、議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際啟發學生保護環境應從我做起，從現在做起。E、比讀。抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，采取指名讀、小組讀等多種形式，讀后評議。F、聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

五、 閱讀要從課內擴展到課外

要培養學生廣泛的閱讀興趣，就要擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開闊視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。首先，要引導學生讀有益的書向學生推薦優秀的童話、散文、小說及科普讀物，推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發學生的閱讀興趣，如：“成語競猜”“讀書交流會”等。這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。其次，背誦、摘抄優秀詩文詞句每周向同學們推薦優秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，放在自己身邊，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。

六、 激發學生有情感地進行閱讀

我在教學中是從如下兩點入手的：設置情境、激發情感，表情朗讀、激發情感。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”“逐句玩味”“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”總之，在閱讀教學中，教師應該把學生推倒學習的主體地位上來，在教學的各個環節中，建設一個開放而又有活力的語文閱讀教學環境，營造一個愉悅的氣氛，變苦學為樂學、趣學。要把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。還要善于發現學生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力才會提高起來。同時語文成績，寫作能力也會相應提高。

作者簡介：

魏鳳梅，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮東新小學。