情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用研究

摘 要：近年來，教學改革工作的開展為現代教育事業注入了源源不斷的活力，且在此過程中推出了各種各樣的新型教學方法，為教師們組織教學活動增添了良多助益。其中，情境教學模式因其操作簡便、趣味性強受到了廣大師生的普遍歡迎，在實施快樂教育、構建高效課堂的過程中起到了十分積極的推動作用。據此，本文結合小學五年級數學教學工作，詳細分析了情境創設在該學科課堂教學中的運用策略，期望能夠有效培養學生的學習興趣，輔助提高數學教學工作的質量。

關鍵詞：情境創設法，五年級，數學教學，運用

一、 引言

情境創設教學法是指教師依據所教內容及學生的興趣愛好，依托各種媒介為學生構建的富有趣味且能夠簡化其理解知識過程的學習環境的一種新型教學模式，意在通過調動學生的內在積極情感來喚醒他們的學習動機，進而使課堂教學活動更加有序、有效地開展，有利于增強教學的有效性。此時，小學五年級數學教師能夠將情境創設方法應用于本學科的教學工作中，不僅可以將枯燥、抽象的數學知識以更加生動、直觀的方式展示出來，還能夠迅速激發學生參與學習和探究的熱情，促進課堂教學效率的不斷提升。

二、 在趣味情境中導入新課內容

（一）以數學繪本為依托導入新課

在基礎教育階段，繪本是一種十分有效的教學素材，能夠將具體的教學內容融入生動的圖片和故事當中，繼而順利引起學生的興趣，促使他們在閱讀和分析繪本的過程中收獲相應的知識，最終達到寓教于樂的目的。所以，五年級數學教師在組織課堂教學活動時，可以結合學生的年齡與認知特點來選擇合適的繪本材料，并將其與具體的授課內容結合起來放在導課環節進行展示，以便迅速抓住學生的注意力，使他們在興趣的驅使下主動對繪本中存在的數學問題進行思考，或是對其中的數學知識點進行挖掘，從而在該種情境中自然地走進新課，有利于推動之后教學活動的順利開展。

（二）設計游戲情境調動學生興趣實施導課

對于小學生而言，游戲是一種不可或缺的活動，所以教師可以因勢利導，在導課環節設計各種有趣的小游戲來創建情境，以便在調動學生學習興趣之余，促使他們通過游戲獲取必要的知識信息，然后跟隨老師引導去探究和挖掘新課知識。鑒于此，五年級數學教師可以從學生喜歡的游戲中篩選適合課堂上開展的類型，然后結合教材對游戲的環節、規則等進行加工，并在上課之初為學生分組，要求他們通過玩“紙牌游戲”“消消樂”等游戲來回顧舊知，同時結合他們在游戲中的相關表現提出相應的問題，用以引導他們根據個人所學對新問題進行思考并提出各種猜想，接著教師可以從他們的猜想中尋找合適的切入點引出新課內容，繼而通過游戲情境提高導課的成效。

（三）提出趣味問題構建情境引出新課

數學教師在開展導課工作時，也可以通過提出一些富有趣味的小問題來構建情境，以便充分激發學生的好奇心和求知欲，使其更加積極地參與到相關的探究活動中，繼而順利地引出新課內容。比如，數學老師可以在上課之初根據學生之前學習的知識點提出一個有趣的思考題，要求學生作答，然后對思考題進行簡單變形，引導他們變換思路分析，從而在此過程中結合學生提出的各種觀點和看法來切入教材中的知識，便于不斷提高導課的有效性。

三、 創設教學情境提高課堂教學的效率

（一）創設合作學習情境提高學生的課堂參與度

在小學五年級數學課堂上，教師可以通過創設合作學習情境來輔助學生學習，以便凸顯其主體地位，使之更加主動地參與到課堂探究中，進而憑借個人和小組的力量獲得最終的學習成果，有助于進一步提高教學的質量。此時，教師需要先為學生分組，然后再根據課本中的知識來設計明確的學習任務，并要求小組成員圍坐在一起，針對具體的任務進行分工、合作，通過積極發言、討論分析、整合觀點確定最終的成果，再在班級中進行輪流分享，從而在更加廣闊的空間內實現學生之間的有效互動和交流，有利于激活他們的數學思維，并使之掌握更加科學、有效的學習方法，最終在合作學習情境中促進他們自主學習能力、團結協作意識的發展，并實現教學成效的穩定提升。

（二）運用生活化情境簡化課堂教學過程

根據新課標提出的生活化教學理念，五年級數學老師還需要在講課過程中創設生活化情境來簡化教學過程、降低授課難度，以便讓學生在熟悉的事物和場景中把握知識內涵，同時了解其應用方式，繼而不斷提高教學質量。比如，教師可以從學生的實際生活中取材，經過合理的加工之后把各種生活實物、生活案例引進到課堂教學過程中，用以幫助學生解讀知識的要點，或是引導其利用所學去解決一些現實生活中的數學問題，由此使其明確數學知識的實用性，并在生活化情境中將所學內容融會貫通，繼而推動其數學素養的發展與提高。

（三）打造實踐操作情境增強學生的參與熱情

為了讓學生了解知識的形成過程及其具體的應用途徑，小學五年級數學老師也可以打造一個實踐教學情境來指導學生學習，以此促使他們通過親手操作把握數學知識的本質，并在實踐中了解各種知識適用的情況，同時有利于增強他們參與實踐探究的熱情。這時，數學老師可以為學生提供必要的實踐工具，并為他們設定好實踐研究的主題，要求其積極動腦擬定切實可行的實踐方案，然后在操作中進行改進和完善，最終在獲取知識的同時掌握科學的實踐探究方法，有助于提升其應用水平。

四、 結論

綜上所述，小學五年級數學老師在組織本學科的教學工作時，需要堅持生本教育理念，關注學生的訴求，同時采用以學定教的方法來對其進行引導，確保能夠不斷挖掘其潛能，促使他們在有限的課堂時間內開展更高效的學習活動，繼而在潛移默化中達到提高他們學習效率、培養其學習能力的效果。基于此，數學教師在使用情境創設教學方法時也要以學生的長遠發展為參考，注重情境的趣味性和導向性，以便給予他們更加具有針對性的指引，使其能夠在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識、發展能力，繼而不斷強化他們的數學綜合素質，最終為其全面發展提供助力。

參考文獻：

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作者簡介：

宋梅，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市烏當區下壩九年制學校。