體驗式教學在農村小學英語教學中的實施探討

摘 要：新課改背景下，在小學英語教學過程中，把體驗式教學模式運用其中，能夠使學生身臨其境般走進英語，構建出語言環境，改善學生和英語接觸機會較少的情況，是一種新型的教學改革策略。但是從農村小學英語教育情況來看，體驗式教學活動的實施不太順暢，面臨的困境比較多。基于此，本文結合現階段體驗式教學在農村小學英語教學中存在的困境，采取對應的優化對策，以此實現農村小學英語教學情況的改變，提升小學英語教學水平。

關鍵詞：體驗式教學，農村小學，英語教學，困境，對策

小學是學習英語的啟蒙階段，但是我國部分農村因為受到地域環境、經濟發展等因素影響，教學質量有待提升。農村小學學生英語基礎比較薄弱，并且師資力量受到限制，教學基礎設施不完善，這給小學英語教學活動開展帶來了影響。所以，要想全面提升農村小學英語教學水平，培養學生良好的英語學習意識，可嘗試創新教學手段，如把體驗式教學方式運用其中，進行教學改革，提高教學質量。

一、 體驗式教學在農村小學英語教學中實施的困境

（一）教學資源問題

因為受到客觀因素的影響，在部分農村小學中，對應的教學設施不完善，教學資源比較匱乏，特別是英語教學上，給農村小學英語教學工作開展帶來了直接影響。近幾年，我國對農村基礎教育高度注重，農村小學得到了充足的資源支持，有效地轉變了當前農村小學教學環境和條件，但是和城市小學進行比較，依舊存在差異。電腦、多媒體等現代化教學設施，在一些偏遠的農村不多見。由此可以得知，在農村小學教學條件比較滯后的情況下，英語教學活動不能有序進行。

（二）教學方法問題

當前農村小學英語教師在進行體驗式教學過程中，采用的教學方式較為單一，同時組織體驗活動僅僅是為了應對考試，導致教師把諸多時間和精力方式在理論知識講解上，忽略學生學習需求。英語教師采用的教學方式較為片面，使得整個教學活動比較枯燥，無法調動學生學習積極性，甚至讓學生產生厭學情緒，嚴重影響最終的教學效果。對于小學生而言，其正處于成長發展基本階段，心智發展不全面，對新事物有著濃厚的興趣，英語作為一種新的教學科目，學生對英語知識掌握量不多，這正是教學秉持學生心理發展需求，調動學生學習積極性的關鍵時期。教師通過采用體驗式教學方式，培養學生自主學習意識，改善學生學習狀況，引導學生自主學習英語意識的形成。然而，當前部分教師依舊采用固有的教學方式，長此以往，將會讓學生對英語學習產生逆反心理，不愿意參與到教學活動中。單一的教學方式，只會打消學生學習積極性，影響學生學習效果。

（三）活動參與問題

農村小學生一般都是在三年級左右才會接觸英語知識學習，對英語認識范疇比較狹窄，英語學習能力不能滿足體驗式教學需求。農村小學制定的英語教學課程不多。學生在進行英語學習時時間間隔比較長，心中無法形成良好的英語學習意識，再加上英語教學環境不完善，使得學生參與英語學習的興趣和意識不強，導致農村英語教學水平偏低。因為更多地學習對英語學習目標認識不清晰，沒有注重聽力、口語表達能力培養，導致部分學生口語表達比較困難。部分學生對教學材料中的內容比較陌生，無法精準應用和表達，使得學生在參與英語教學活動中，存在抵觸或者逆反的心理，逐漸喪失了對英語學習的興趣。

二、 體驗式教學在農村小學英語教學中實施的優化對策

（一）合理開發利用教學資源

在農村中，小學英語教學將會受到地域環境、經濟發展等因素影戲，教具資源相對比較匱乏，但是教師應該根據當前農村實際狀況，結合小學生實際需求和年齡特點，通過應用各種直觀道具，引導學生感受和體驗英語教學。最后，借助多媒體資源。多媒體教學則是利用錄像、文字等把對應的知識傳遞給學生，并且和黑板。圖片等傳統教學進行融合的一種新的教學方式。

（二）運用多種體驗式教學方法

即便當前農村小學通過開展體驗式教學活動，引導學生進行英語知識學習，但是因為農村小學教師受到傳統教學理念的影響，把工作重心放置在基礎知識教學上，忽略體驗式教學方式應用價值，教師在開展體驗式教學活動時，采用的教學方式比較單一，無法激發學生學習積極性，影響體驗式教學效果的發揮。要想全面調動學生學習熱情，自主地參與到英語學習活動中，教師需要結合實際情況，在開展體驗式教學活動的同時，還要把多元化教學方式運用其中，讓整個教學課堂更加活躍和多樣。當前體驗式教學方式有很多，其中包含了情境體驗法、多媒體體驗法、游戲體驗法等，教師不可受到教學模式的約束，而是結合學生學習特點和需求，把多種教學方式運用其中，凸顯體驗式教學活動的多元化，把枯燥乏味的教學課堂轉變成靈活、多變的環境，培養學生良好的學習興趣，讓學生在一個相對放松和愉快的環境中學習，讓學生感受良好的教學體驗。因此，在農村小學英語教學過程中，需要讓學生參與其中，讓學生在體驗式教學中獲取更多的知識，培養學生良好的英語學習能力。

（三）提高學生體驗式教學活動參與度

首先，教師需要創建靈活多樣的體驗教學情境，培養學生學習意識。教師在創建情境過程中，應該對學生心理活動和特點有深入的了解，選擇一些和學生實際生活相關的內容，和教學充分融合，培養學生良好的學習意識，讓學生自主地參與到體驗教學活動中。其次，教師可以開展組織任務教學活動，引導學生參與和學習。在建設教學情景以后，還要給學生分配對應的學習任務，讓學生參與其中，實現體驗教學。最后，實現小組合作學習，培養學生良好的合作意識。合作學習和體驗式教學思想在本質上存在相似性，都是凸顯學生主體，注重對學生體驗式思維能力的培育。所以，通過小組合作學習，不但讓學生掌握充足的支持，也能促進學生之間交流，在學習相互合作學習的情況下，提高學生學習水平。

三、 結語

總而言之，體驗式教學方式作為一種現代化教學方式，將其應用到小學英語教學活動中，能夠培養學生良好的學習意識，并把體驗當作核心，引導學生綜合發展。在農村小學英語教學過程中，把體驗式教學方式運用其中，可以轉變教師主體位置，將傳統教學方式進行突破，讓農村小學英語教學更具生動性和多樣性。

參考文獻：

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[2]徐美蘭.體驗式英語教學課堂實踐存在的問題與建議[J].讀與寫：教育教學刊，2015（3）.

作者簡介：

石中琪，廣西壯族自治區南寧市，南寧市馬山縣古零鎮楊圩小學。