實施有效教學縮小兩極分化

摘 要：數學對學生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰，大部分的數學知識理解難度偏高，學生在自主學習的過程之中面臨著諸多的困難和障礙，難以抓住數學學習的技巧和精髓，因此出現了較為嚴重的兩極分化的現象。為了實現學生的良性成長和發展，對于我國農村小學數學老師來說，在該學科教學實踐之前必須要做好充分的準備工作，采取有效的教學策略和教學手段開展教學活動，保障學生都能夠掌握數學學習的技巧和精髓，實現個人學習能力及水平的綜合提升。對此，本文以農村小學數學教學為分析對象，了解兩極分化的現實條件，針對問題產生的原因提出相應的解決對策，以期為推動農村小學數學教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：農村小學，數學教學，兩極分化，策略研究

一、 農村小學數學教學兩極分化的背景及原因

一直以來，我國十分關注教育教學改革，積極推動素質教育，將全新的教育教學理念融入不同的教學課程環節，其中教學手段和教學模式的更新換代周期越來越短。但是對于農村小學數學教學來說，在教學實踐的過程之中學生的兩極分化現象非常明顯，有一部分小學數學老師以新課程理念為依據，將這一理念與實踐課程相融合，農村地區的師資力量和師資水平難以實現比較有限，難以實現新課程理念的有效踐行，無法將這一理念完全融入課堂教學環節，另外小學生的心理素質和學習習慣參差不齊，因此自身的學習能力和學習水平差異較大，學生的數學成績出現了明顯的區分，這一點直接影響了教育教學質量和水平的提升。因此在農村小學數學教學的過程之中，老師除了需要關注教學大綱的分析及解讀之外，還需要了解學生的個性化發展要求，分析兩極分化現象產生的實際原因。

首先，學生的個體差異性較為明顯。每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，知識層次不同，因此在數學教學的過程之中老師需要注重針對性的調節。一些邏輯思維較強的學生往往能夠掌握數學學習的技巧，同時數學成績較好，但是對于學習基礎較為薄弱的學生來說只能夠以一個參與者的身份與老師進行溝通和互動，長此以往就會喪失數學學習的興趣，無法真正的掌握這門學科學習的核心要求。

其次，學生的認知能力存在較大的差異，從目前來看，許多農村小學數學老師不斷加強新課程理念與數學教學模式之間的聯系，但是兩者之間的融合所涉及的內容和形式比較復雜，數學老師需要注重不同教學模式的核心，其中，分層教學的應用比較明顯，但實際上極少有老師能夠及時對學生進行相應的輔導，學生之間的學習差距越來越大，在此基礎之上所產生的認知也存在一定的區分。

最后，老師所采取的數學教學評價參差不齊，差異較為明顯。在完成主體教學環節之后，老師需要對學生進行簡單的評價，但是長期傳統的應試教育導致老師直接以最終的卷面成績為依據分析學生的知識掌握情況和水平，沒有站在宏觀的角度對學生的學習能力和學習態度進行分析和研究，最終導致學生的良性成長和發展受到了極大的阻礙，嚴重束縛了學生的自主學習。

二、 農村小學數學教學兩極分化的解決策略

為了避免上文中所存在的各類不足，我國農村小學數學老師在教學實踐的過程之中需要抓住兩極分化的實質原因，分析學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙，根據學生的學習態度以及學習能力來調整教育教學策略，保證學生在自主學習和實踐研究的過程之中掌握數學學習的技巧和精髓，實現個人學習能力及水平的綜合提升。

（一）關注學生的學習狀態，減少兩極分化

數學老師需要以學生為中心，了解學生的學習狀態以及學習水平，盡量避免兩極分化現象的產生，其中學生學習基礎的分析尤為關鍵。在推動新課程改革以及教學創新的過程之中，我國素質教育提出了明確的要求。老師需要了解學生的學習地位，堅持學生的主體地位以及核心，關注農村教育教學改革的現實條件，著眼于學生原有的認知水平積極踐行以人為本、因材施教的教育教學理念，保障每個學生都能夠獲得公平的學習機會，實現個人的平衡發展。另外老師還需要關注學生的學習興趣，分析學生在數學學習過程中的基本動力，采取符合學生個性化發展要求的教學策略和教學手段來激發學生的學習動力，保證學生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而積極參與不同的數學學習活動。

（二）創新數學教學方法，緩解兩極分化

數學老師需要留出一部分的時間和精力與學生進行溝通和互動，關注學生的個體差異性，在此基礎之上選擇針對性的數學研究方法，更好的緩解兩極分化，保障學生在基礎學習的過程之中主動與老師進行溝通和互動。長期的應試教育導致學生的學習積極性被極大的挫傷，為了避免這一不足，老師需要結合學生的個體差異性，針對性地設置不同的學習任務，保障不同層次的學生都能夠獲得老師的幫助以及輔導，這一點對體現學生的主體差異性、緩解學生的兩極分化意義重大。

（三）完善教學評價體系，重新認識兩極分化

在完成前期的教學環節之后，老師需要對學生進行綜合分析以及研究，了解學生的學習能力，構建科學完善的教學評價體系，將學生的自我評價與老師的評價相結合，通過對兩極分化的重新認識以及研究來充分體現教學評價的指導作用以及價值，保障學生能夠在老師的引導之下對個人的學習能力有一個客觀的認知，從而實現自我調整和自我教育，這一點對構建高效課堂、促進教學資源的優化配置和利用也有著重要的作用和優勢。

三、 結語

在踐行素質教育和推動新課程改革的過程之中教育的公平性備受關注，為了實現不同學生的良性成長和發展，老師必須要做好充分的準備工作，著眼于時代對人才培養的實施條件，將創造性的教學策略融入主題教學環節，營造自由寬松的學習氛圍，保障學生產生源源不斷的學習動力，這一點對于小學數學教學來說尤為關鍵。與其他學科相比，小學數學的教學難度偏高，小學生的社會生活實踐經驗不足，在數學學習的過程之中感覺無從下手，出現了較為嚴重的逆反情緒以及消極對待心理，同時兩極分化的現象非常的明顯，數學老師也面臨著較大的教學壓力。

參考文獻：

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作者簡介：

莫文高，廣西壯族自治區河池市，南丹縣羅富鎮央哨小學。