初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

摘 要：無論是哪個階段的語文教學，都是學生人生中不可忽略的階段。初中的語文教學更是學生在小學階段對語文有了初步了解后所進行的承接與升華，也為之后高中的學習打下了基礎。那么，作為語文教學中兩大主力軍的閱讀與寫作，也需要不斷地升華與提高，找到更好的結合方式，使二者發揮出更大的功效，更要避免“注重閱讀而忽視寫作狀況”的發生。本文以“部編版”教材為例，對語文教學中的讀寫結合方式進行了分析探討。

關鍵詞：初中語文教學，讀寫結合，閱讀與寫作

“部編版”教材的出現使得初中語文教學在一定的程度上有了新的進步，新教材的內容將寫作教學具體化，更加詳細地給出了指導，初中語文教師也應仔細研讀教材，熟悉掌握讀寫結合的理念，將教材上的指導方法融會貫通進而傳授給學生，增強學生讀寫的能力，使得教學高效進行，取得較高的教學成效。

一、 教師應進行教材研讀，確立教學目標和任務

（一）確立寫作教學的主要任務和教學策略

初中語文教學任務中，主要的教學目標便是使學生能夠具備基本的寫作素養。初中寫作教學的策略主要是應做好讀寫并行的準備，將二者相結合，用閱讀來理解和感受，用寫作來表達和升華。不僅如此，還要將寫作與實踐活動相結合、自由發揮寫作與課堂限時寫作相結合。還可以帶學生進行圖書館參讀活動，使學生能夠在多彩多樣的活動中收集寫作素材，為寫作打好基礎。

（二）樹立寫作教學的全局意識

對于“部編版”教材的啟用，首先需要教師對教材進行整體的掌握，需要教師去仔細研讀，掌握教學目標。在語文教學中，初中的三個階段都有學生需要掌握的內容，從而循序漸進，增強寫作的能力。在初一階段，激發學生的寫作興趣是主要目的，緊接著培養學生良好的寫作習慣，和認真對待學習的態度，改變學生在升初中之前“流水賬”的寫作方式，培養學生寫人記事的能力。緊接著在八年級和九年級可以將寫作教學的重點分為三個方面：一是簡單的文體寫作，開發學生對消息、演講稿等不同文體的寫作，二是對學生進行改編式寫作的培訓，例如：改寫、擴寫，還可以進行仿寫，這是對簡單寫作的一種升華。三便是整體的作文寫作，了解作文題目的立意，對作文進行布局謀篇和巧妙地設計。

總而言之，寫作教學不能一蹴而就，而是循序漸進的貫穿在整個初中階段，教師應把握好寫作教學內容的輕重。從小目標到大目標的學習，逐漸的完成教學任務。

二、 高效利用教材開展隨文練筆，培養學生寫作的能力

“部編版”教材的存在為教學提供了更大的便利，其寫作專題的教學設計更是完美的契合了讀寫結合的教學方法，“部編版”教材的每一單元都有與其相呼應的閱讀文章和寫作板塊。例如：在某單元中共有“春”“雨的四季”“濟南的冬天”“古代詩歌四首”這四篇文章，而教材中也給出了相應的寫作板塊“熱愛生活、熱愛寫作”。這種設計使得讀寫結合的特點十分明顯。所以，教師應樹立讀寫結合的意識，掌握教材中各單元閱讀與寫作的關系，以讀寫結合的方式來培養學生的寫作能力。

（一）重視探究問題，強化讀寫訓練

“部編版”語文教材將在內容和技法上具有相關性的閱讀和寫作分類到同一單元，將閱讀板塊的教學作為寫作教學的準備過程。教師首先要根據預習提示和閱讀提示帶領學生走入閱讀中，而后根據課后練習對文章進行反復閱讀和熟悉，教授給學生閱讀技巧，激發學生寫作的興趣，培養學生寫作意識。教師應將每篇文章所特有的寫作思路和布局謀篇進行剖析并展示給學生，使學生更加了解寫作，并逐漸的培養寫作的思維能力。而探究問題的存在便是教師能夠將整篇文章解剖分析并展示到學生面前的機會。例如：教師在指導學生閱讀時可以為學生設立探究問題，像文章主要描述了哪些內容，寫這些內容有何目的，文章是怎么表述的，這樣表述的原因等問題，這不僅是便于學生帶著問題去閱讀而得到更好的理解，也在一定的程度上引導了學生走向寫作。在閱讀教學中的所設立的探究問題可以說是寫作教學的藥引，其重要性顯而易見。前兩個問題與寫作教學中的選材與立意有關，后兩個問題與寫作教學中的寫法和布局謀篇相關。總之，可以看出閱讀與寫作本身就是有聯系的。教師還可以設立課后能夠讓學生自由發揮的問題，例如，對學生設問：如果讓你表達一篇同樣立意的文本，你可以采用何種方法和哪些內容來進行表述。

（二）分散滲透，加強寫作方法指導

寫作并不是簡單的操作，也不是教師向學生灌輸，學生就能夠輕而易舉掌握的東西，寫作的整體設計、布局謀篇、采用的描述方法等等問題都是繁雜的，需要不斷地收集、學習與積累。所以，教師可以在閱讀教學中星星點點的進行滲透。例如：在春這篇文章后有一思考題，主要問題是讓學生根據文中所給出的比喻進行發揮想象，進而去另寫一些比喻句來描繪春天。這個問題便可以看作是一個讀寫指引，而讀寫結合點便是怎樣寫比喻句，這便是閱讀教學為寫作教學提供的引導。

（三）激發學生的寫作興趣，培養學生的讀寫能力

語文是極具趣味性的學科，是充分展示語言魅力的學科。因此，只有激發學生對語文的興趣，才能使學生更加高效的學習。教師應改打破傳統的教學模式，利用多媒體等貼近學生的教學工具和貼近學生生活的教學內容，采用多彩的教學模式，來激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學和寫作教學的教學水平并增加教學成效。例如：在講解《貓》這篇文章時，教師應讓學生在閱讀之后，主動的闡述文中的三只貓分別來自哪里以及貓和主人公的關系和最后的結局。教師應讓學生以小組形式去分析討論貓為何而死，進而呼吁學生要如何對待身邊的動物。還可以給學生設立一個話題“如何對待自己身邊的小動物”，并要求學生表達出自己對于關愛身邊動物的觀點，這種貼近學生的作文題目使得學生自身便具有很大的興趣，從而高效地完成老師的寫作任務。

從上文可知，讀寫結合方式的存在給語文教學帶來的益處是顯而易見的。而隨文練筆更是語文教學中促進讀寫并行的一大手段，使得讀寫結合更加的順利進行。不僅如此，“部編版”教材更是作為讀寫結合方式教學的一大助力出現在教師面前，提供給教師更多的教學指導方法，從而使教師對學生展開更加高效的教學。

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作者簡介：

李全貴，廣西壯族自治區桂林市，廣西壯族自治區桂林市永福縣廣福鄉廣福初中。