高中歷史教材的整合與取舍

李懷成 王傳慶

摘 要：新課程改革改變了教師的教學方式和學生的學習方式，給課堂教學注入了新活力。但是教材過多的內容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關鍵在于認真研究課標，對教材內容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構歷史教學體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現歷史發展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優質的教學效果。

關鍵詞：新課標，新教材，整合，取舍

課程改革帶來的是全新教育理念，作為高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實驗過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接影響教改的效果。我認為教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系以提高教學效果。

一、 教改過程中面臨的困難及困惑

（一）課時不足

課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統的單一、被動的教學方式，轉變為能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生平等交往，教學互動，形成合作學習的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進度而被迫草草收場。過多的內容與有限的課時形成一對突出的矛盾。

（二）資源不足

首先，教師本身知識儲備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標的實施對教師素質提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力，教師既是學生的學習組織者、促進者、合作者，學生成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程開發者。

但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的繼續教育又明顯滯后，需要改變這種狀況適應課改的要求。

二、 體系重構 靈活整合

我們現在用的新教材是以模塊為架構、以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點是內容精煉、跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但同時也存在時序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，因此，在教學過程中，教師應對教材進行靈活整合，重新構建起相對完整的歷史教學體系。

（一）做好初、高中教學的銜接

全新的教學理念、新穎的教材編寫方式、嶄新的學習方式，對剛升上高中的學生來說是一大挑戰：

從教材模式看：打破歷史學科嚴密的知識體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎教學發展到高中中外合編的專題式教學模式，跳躍性較強。

從內容目標上看：為減輕學生負擔，初中教材刪減大量的基礎知識，內容相對簡化和淺化，高中教材卻以專題教學，專業性較強，與初中相比，高中階段的學習目標更多地強調宏觀性、思想性和開放性，學生在學習過程中會出現較大的知識落差。

（二）依托教材，靈活整合

在課程結構上，改變了過于強調學科本位的現狀，以“模塊”+“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。高中歷史分成3個必修模塊和6個選修模塊。必修模塊包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題：《歷史I》反映歷史上重要的政治制度、重大政治事件。《歷史Ⅱ》反映經濟和社會生活領域，有助學生了解人類歷史上經濟發展和社會變遷的基本史實，《歷史Ⅲ》則屬于思想文化和科學技術領域的內容，有助學生探討文化和科學技術在人類歷史發展中的作用。選取歷史學科的主干知識作為學生的必修內容，有利于打好歷史學習的基礎。例如老師在授課過程中可以整合各模塊的內容，例如對于中國古代史可以從文明角度來整合：

1. 物質文明方面農業、手工業、商業如何發展。

2. 制度文明方面：專制主義中央集權制度的發展。

3. 精神方面：中國傳統文化主流思想的演變。

各模塊之間，既各有側重，又有密切的聯系。教師在教學過程中，應注意相互參照，統籌兼顧。

（三）注重基礎，貼近時代

教材內容跨度大、跳躍性強，涉及的知識面廣、知識點多。哪些要詳細講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。

遵循時代性、基礎性的原則，高中歷史課程內容必須精選素質教育必需的基礎知識：在歷史上產生過重大影響、對現實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件和重要歷史人物和歷史現象，反映人與自然、人與社會、人與人的全方位互動聯系，與現代社會、科技發展及學生生活間的聯系的內容為必須掌握的內容。至于深度、廣度如何把握？還是以課標為依據，“內容標準”中“學習要點”提出了“知識與能力”目標，對有關知識及其能力層次的教學目標，做出了相對具體的要求和規定，這是必須達到的最低目標。值得注意的是，課標沒有對教學目標的上限做出具體規定，這就給教學提供了較大的回旋空間，教師必須根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的教學目標，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內容。課堂教學內容應該豐富，符合歷史的真實，而要求學生掌握的知識應該少而精，更注重學科能力的培養。

總之，課程改革對廣大教師來說是一個全新的課題，可謂機遇與挑戰并存。我認為只要我們加強理論學習、更新觀念、勇于實踐、根據課程標準整合和取舍教材，化繁為簡，將會取得更好的教學效果。

作者簡介：

李懷成，王傳慶，山東省濰坊市，安丘市第一中學。