芻議小學語文課堂教學有效提問的途徑

摘 要：課堂提問是一門教學技術和藝術，在小學語文課堂教學中找準切入點，巧妙提問，能充分調動學生學習的主動性和積極性，激活他們的求知欲和學習的興趣，培養他們的創造性思維，提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：小學語文，課堂教學，提問，技術和藝術

學貴知疑，質疑對學習有著重要意義。那么，老師如何啟發學生去質疑呢？注重提問是一個非常重要的技巧和技術。然而在語文教學中，卻存在教師不能抓住提問的契機，或者不懂提問的方法，或者沒有設置好教學中的提問技巧等等的問題。這就需要我們加以改進，從而提高提問效果。

一、 圍繞課文題目提問

課題常常是文章的“眼睛”，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是培養學生問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。例如，我教《將相和》這一課時，我板書課題后，問：“讀到這個課題時，你的腦海中會有什么問題？”學生紛紛提出了這樣的問題：“將指的是誰？相又指誰？他們之間發生了什么事情？他們是怎樣和好的？”等等。學生提的這些問題恰好是這篇課文的重點。

從課題入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。教《索溪峪的“野”》這篇略讀課文時，學生圍繞課題提出：索溪峪在哪？課題中的“野”是什么意思？作者為什么要寫索溪峪的野？作者是怎樣寫索溪峪的野？當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練，學生了解課文的主要內容自然水到渠成。根據學生提的問題，在后來的小組合作學習中學生的興趣很高，所提問題也一一解決。

課堂上老師能經常引導學生針對課題提問，有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習的自覺性、主動性，也有利于學生提高把握文章中心和結構的能力。長此以往，學生的提問能力也會得到發展和提高。

二、 抓住課文關鍵詞提問

在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中的詞語是一項重要的教學任務。因為抓住一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。特級教師于永正教《我的伯父魯迅先生》一文時，是這樣引導學生的：“追悼”是什么意思？大家讀下面的話，下面寫的都是“追悼”的具體表現。在學生讀完后，于老師引導：致敬、痛哭、送挽聯、送花圈，這些都是“追悼”的具體表現。通過這些方式對死者表示懷念，“追悼”就是這個意思。于老師抓住“追悼”這個關鍵詞語提問，讓學生不但理解了詞語的意思，而且理解了人們對魯迅先生的懷念。

三、 在課文標點符號處提問

課堂上，老師為了讓學生理解課文內容，往往是抓住重點詞句來理解，這是老師們常用的教學方法。其實，如果我們細讀文章，不難發現作者除了注重遣詞造句，還巧妙運用標點符號。如我在上《月光曲》一課時，為了讓學生體會盲姑娘聽到貝多芬親自給她彈奏曲子時的激動心情，我抓住了這兩句的感嘆號提問：“彈得多純熟啊！感情多深哪！”“這里的兩個感嘆號表達了盲姑娘怎樣的情感？”學生理解這兩個感嘆號寫出了盲姑娘此時發自內心的贊美，并對貝多芬彈奏的曲子產生了共鳴。

教《窮人》一課時，我抓住了這一段的省略號：“自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來了啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”我提問：“這一段中用了這么多的省略號，它們的作用是什么？”學生結合上文反復讀，理解了這些省略號的作用是表明桑娜此時的思緒斷斷續續，以及矛盾的心理。

四、 在課文空白處提問

課文的空白指的是作者在作品中有意留給讀者的想象空間，它能夠使讀者產生審美情趣，具有“言雖盡意未止”的藝術效果。在教學中經常指導學生根據作者已經描繪的內容去補充課文的空白，不僅能培養學生對課文的理解能力，還有利于培養學生的創新能力?！陡F人》一課在分析理解課文之后，可向學生提問：“當桑娜拉開了帳子以后，會發生怎樣的故事呢？”這樣，學生會通過自己對當時社會背景的思考，憑借自己豐富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。《半截蠟燭》一課，當讀到課文的結尾：“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！蔽蚁驅W生提問：“等德國軍官們走了以后，他們三人再見面會是怎樣的情景？”也許他們想象的內容會各種各樣，最終的結局會五花八門，但無論怎樣，學生的思想感情得到了陶冶，求異思維得到了訓練。

五、 在課文細節處提問

課文細節往往都能體現出作者的匠心，蘊涵的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現主題有密切關系的細節處設問質疑，提出問題，加深學生對文章的理解。

我在教《十六年前的回憶》這篇課文時，我抓住了文中的這樣一個細節：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”我問同學們：“父親的眼鏡哪兒去了？頭發為何如此蓬亂？”這個看似無疑的問題卻能促進學生對人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細節描寫一方面揭示了軍閥的冷酷與殘暴，另一方面突出了李大釗堅定而臨危不懼的革命者氣節。

六、 在課文的矛盾處提問

在課文矛盾處此設計問題，能激發學生產生疑問，理解文章的精妙。如有位老師執教《把我的心臟帶回祖國》，文中寫道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。”老師向學生提問：“旋律由音符構成，音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符？”在看似矛盾的地方發問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。再如教學《有的人》一詩時，詩歌開頭寫到：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著?！边@看似矛盾的詩句，不能不引發讀者的思考，于是發問：“為什么死了的還會活著，活著的又已經死了呢？那是兩種什么人?。俊苯涍^學生們激烈的思想交鋒知道，前一句的“活”是肉體之活，“死”是精神之死，后一句的“死”是肉體之死，“活”是精神之活。

總之，在語文課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多問、多思考，這樣，學生養成質疑問難的習慣，就能真正成為學習的主人。

作者簡介：

李德平，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮河西中心校。