淺議怎樣把數學教學與生活緊密結合

摘 要：數學來源于現實，扎根于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。教學過程中創設良好的學習環境，培養學生的觀察能力和動手能力，讓學生從日常生活發現數學，注重實踐體驗，把數學知識應用到日常生活，培養學生解決問題的能力和在生活中應用數學的能力和意識。

關鍵詞：數學教學，生活化，實踐性

學以致用，一切真知都是從實踐中得來的，教育的真諦是要面向生活。對于數學教學來說，就是讓數學來源于生活，又應用于生活中。在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓數學課堂回歸生活，使數學問題生活化，生活問題數學化，對于這個問題，可以從以下幾方面進行探索和實踐。

一、 培養學生的觀察能力和動手能力，讓學生從日常生活發現數學

教師要有開放的課程觀和開放的學生觀，注意把生活中的鮮活問題引入學習數學的大課堂，重組教材內容。例如在教學立體圖形與平面圖形這節課時，讓每個同學從家中找出一個立方體（長方體，正方體，圓柱，圓錐，棱柱等）的包裝盒，學生對這種家庭作業完成的特別好，在講課時有了這些直觀的教具，孩子們的興致可高了，對于棱錐和棱柱的底面和側面都學習的特別透徹，這比枯燥的講解直觀多了，而且自己準備學具的過程也是一個讓他們從生活中發現數學的過程，然后我又讓學生們把自己的幾何體剪開，讓它變成一個平面圖形，并讓學生觀察自己剪開了幾條棱。這對以后要學習的容積與表面積都打下了非常好的基礎。這樣既加深了學生對知識的理解，又鍛煉了學生的動手操作能力。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材，改編成了學生感興趣的、活生生的生活題材。

二、 注重實踐體驗，把數學知識應用到日常生活

教師要學會引導學生理論聯系實際，在數學教學過程中加強實踐活動，親身體驗，使學生有更多機會來“學以致用”。例如，在講解軸對稱時，教師可事先準備好剪刀和彩紙，在課堂上讓學生們鄰近座位結組，然后每組按創意剪出軸對稱圖案，再來比較出最有寓意的圖案來。還可讓每個學生利用軸對稱知識畫出一幅具有積極意義的班徽，這么做既讓學生學好課本知識，又培養了審美情趣和集體榮譽感。學生親自參與知識的準備過程和形成過程，運用知識解決簡單的生活問題，引發學生對身邊的問題進行積極思考，使學生體會數學的應用價值，感受數學的時代性和社會性，把自己所學的知識在社會生活大舞臺上充分的展現，使其學有所思，學有所得，學以致用。

三、 用數學思想和數學知識，給生活中的現象做出合理解釋

初中數學對于學生來說在很大方面上與生活的聯系都是非常明顯的。如學習“概率”這節知識就讓學生對日常生活中的許多事情有了更深刻的認識，比如在路邊有擺地攤的那種小賭局，用轉盤的形式來分勝負，許多孩子和大人都會上當，這時候你就可以用概率知識給他們分析一下，避免上當。還有身邊的朋友看到有人福利彩票中了五百萬，就想一夜暴富，那么也可通過概率知識解釋中獎的概率微乎其微，咱可以為福利事業做點貢獻，但以它發家致富的概率太小了，那孩子們就可以把這些知識應用到生活中，把統計中深層次的數學思想生活化了。

四、 選取學生身邊的事情為教學內容，激發數學求知欲望

數學家波利亞曾說：“數學教師的責任是盡其可能來發展學生解決問題的能力。”可見體會數學的意義和價值，是聯系生活實際理解并掌握知識，并讓知識為我們的生活更好的服務。那么我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：如圖，甲、乙兩鎮要在公路旁合建一個休閑健身的小廣場，經費已有著落，但選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，甲鎮人希望建在A處，乙鎮人希望建在B處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的？同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

五、 多布置實踐性作業，讓數學充斥在每個生活角落

平日讓學生在校園里多觀察、多發現，多思考，課外時間、雙休日、節假日，要讓家長帶孩子出去走走逛逛，多觀察、體驗、思考，增加生活積累。比如假期旅游，可讓學生觀察售票窗口有怎樣的售票方式，那么按照要求計算出怎樣更便宜，如果不夠團體票，你會不會想出切實可行的辦法來湊成團體票，這樣既培養了學生的生活的經驗，勤儉美德，也鍛煉了學生與外界的接觸能力。數學問題解決的方法很多，教學中教師應該結合生活實際，抓住生活中的典型事例，教給學生思考的方法，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，親近數學，真正體會到數學學習與生活的聯系，增強學習的趣味性。

六、 利用生活中的數學滲透德育教育

數學應用的廣泛性是數學學科的基本特征之一，加強數學與實際的應用聯系，強化應用已逐漸成為人們的共識，這不僅在于數學應用教學可以培養學生的應用意識和應用能力，而且還可以利用它們對學生進行思想教育。我在講授“全等三角形”時，結合課本中的“讀一讀”中的“巧測河寬”，向學生介紹：早在1805年，拿破侖率領大軍與反法聯軍在萊茵河兩岸激戰，拿破侖想使炮彈準確的落到對方的陣地，就必須知道河有多寬，但直接測量是不可能的，拿破侖急中生智，巧妙地利用了“三角形全等”，解決了這個難題，通過這個故事，不僅使學生看到了古代人民的聰明智慧，而且使學生深切感受到了數學知識的實用價值，增強了學生學習數學的積極性。在以后講授知識時，再進一步啟發學生，數學知識只有最終同實際問題相結合，運用到實際問題的解決中去，才能真正體現出它的實用價值。另外為了加深學生對課堂講授內容的理解，提高學生解決實際問題的能力，我給學生針對性地布置了一些實習作業，如自己制作測角器，測量學校旗桿的高度，測量建筑物的高度，鼓勵學生到社會上參觀學習，了解數學知識在各方面的應用。

總之，在教學實踐中，要堅持數學來源于生活、扎根于生活，為學生在生活中運用數學知識、提高數學能力提供一個廣闊的空間。

作者簡介：

郭小芳，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮中學。