小學語文低學段閱讀教學中存在的問題及策略

摘 要：閱讀是學生在小學階段學習語文的主要行為之一，在教學的過程中，教師應該注重學生閱讀興趣的培養，讓學生能夠在教師的語言引導下順利進行知識的攝取，并鍛煉學生的閱讀技能，在小學階段就培養學生良好的閱讀習慣。本文從現階段小學語文的低學段閱讀教學入手，在明晰閱讀教學問題的基礎上進行了相應教學策略的探索。

關鍵詞：小學語文，小學低學段，閱讀教學，教學策略

閱讀是學生進行信息的搜集、整理的過程，是學生認識世界、了解社會、發展思維的主要途徑。就小學語文低學段的閱讀教學而言，閱讀教學具備了聽說讀寫訓練的綜合性，是學生識字的主要途徑，朗讀的過程也會鍛煉學生的口語表達能力，同時閱讀還是學生進行寫作的必要前提。因此，教師應該利用自身的教學能力做好科學的閱讀教學工作，通過學生在課上的表現來時時調整課堂教學策略，解決當前的課堂教學中存在的問題，促進學生閱讀能力的不斷發展。

一、 小學語文低學段閱讀教學中存在的問題

低年級的學生活潑好動，且自控力差，教師可經常在課上看到學生被與課堂學習無關的事物所吸引，雖然學習東西較快，但忘的也很快。結合學生的學習特點與教師的教學情況，小學語文低學段閱讀教學中存在的問題具體可以總結為以下三點：第一，學生的學習主要受學習興趣的影響，如閱讀內容不能引起學生的閱讀興趣，學生在課上的表現就比較散漫，無法在教師的引導下進行知識的攝取。第二，學生的自控能力差，在課堂上經常會出現“開小差”的現象，課堂學過程中的走神對于教師的教學和學生的學習十分不利。第三，教師在課上強行進行閱讀內容的拓展，在學生的情感或態度還沒有得到激發時，教師就直接點明本節課的學習主題，缺少了學生對知識的體驗環節。

二、 具體閱讀教學問題的應對策略

（一）注重學生閱讀興趣的培養

學生對閱讀學習有沒有興趣在一定程度上取決于課文內容，但很大一定程度上是取決于教師的教學和引導方式，教師應該在了解學生學習能力和閱讀特點的基礎上進行授課，通過形象生動的語言來誘導學生產生學習課文的興趣。具體來講，教師需要通過課前的調研階段來充分了解學生的學習方式，同時結合教學內容中的重點知識點與趣味性教學方式進行整合，利用能夠充分激起學生閱讀興趣的方式來進行教學，以保證學生能夠牢牢被教師的教學所吸引，從而在教師的帶領下進行課文的主動閱讀和分析。

（二）以課堂有效提問來引起學生的思考

學生在課上無法時刻集中注意力，而要想讓學生一直參與課堂教學活動，教師就必須適時的點出學生在課上的重要性，在學生注意力不集中的同時為學生提出一定的問題。該問題必須是學生經過適當的思考能夠得出答案的問題，在學生不能及時回答出問題時，教師也要通過循序漸進地引導來促使學生得出答案，讓學生經歷知識的探索過程有助于學生產生學習語文，進行課文閱讀的欲望。

例如，在學習《我是什么》時，教師可通過問題“大家已經閱讀了課文，那么‘我是什么呢？”來引導學生進行課文的回憶，同時利用“課文中的第一和第二自然段說了水可以變成什么？有沒有同學能夠找到呢？”“為什么水會像孫悟空一樣變身呢？”這一具體的問題讓學生來進行課文的深入分析，這還能夠加強學生的思考，學生需要借助課文內容來進行分析和回答。

（三）重視閱讀內容與中心思想之間的引申過程

很多課文并不是簡單的記事或描寫，有些還傳遞著積極的態度或者是做人的道理，而學生并不具備成人一樣的思考能力，自然也不會在閱讀之初就得到課文中的主旨思想，需要教師在課上的逐步引導。對于小學生，教師要付諸足夠的耐心，要讓學生主動的悟道課文中的道理，而不是將道理說出來讓學生進行記憶。

例如，在學習《千人糕》時，教師可以通過引入學生生活中的食物來進行授課。教師：“學完本課之后，我們知道了千人糕為什么要叫千人糕，課文中也寫了大米的生產和制作流程，大家能學著復述一下嗎？”引導學生回顧整篇課文，并以“大米”為切入點讓學生進行討論，因為是學生生活中經常接觸的食物，所以學生都能夠嘗試著根據自己的生活經驗以及課文中的描述進行復述。教師：“我們平時吃的大米也都是通過這樣的方式得到的，這需要農民伯伯的辛勤勞動，所以我們在吃飯的時候應該……”促使學生得出“珍惜糧食”“珍惜食物”這一概念，順利完成本節課課文內容的引申。

總之，在小學低學段的語文閱讀教學中，教師應該直面當前的教學中存在的問題，認真分析學生的學習特點，依據學生閱讀興趣的培養來帶動學生進行課文的閱讀與欣賞，在課上通過有效的提問來引起學生的主動思考，并緩慢進行閱讀內容與中心思想之間的引申工作，讓學生能夠自行發現課文中蘊含的道理，增強學生的學習成就感。

參考文獻：

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[2]關蕊.關于優化小學低學段語文課堂閱讀教學的思考[J].名師在線，2018（19）：31-32.

作者簡介：

鄧莉麗，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市長陽土家族自治縣都鎮灣鎮莊溪小學。