初中畢業班英語閱讀教學策略的實踐與研究

楊鵬

摘要：新課程標準對于九年級學生的英語閱讀能力提出了較高的要求，在此背景下，閱讀在初中英語中的地位越來越重，在中考中所占大的分值也越來越高。因此，九年級學生所在的初中畢業班的英語教師，必須教學上做出相應調整，采取符合新課標的英語閱讀教學策略，幫助學生提高英語閱讀能力。本文結合具體實踐情況，對初中畢業班英語閱讀教學策略進行研究，以求為改善初中畢業班英語教學效果、促進九年級學生英語水平進步提供借鑒。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-099-1

《初中英語新課程標準》規定九年級學生應該完成五級目標，其對于九年級學生的閱讀能力提出了七點具體要求，涉及詞匯、篇章結構、主旨大意等方面，與中考形成了有機的接軌。初中畢業班英語教師想要在緊迫的時間中高效完成閱讀教學任務，就必須合理運用閱讀教學策略，并在實踐中發現問題、總結經驗，使這些策略真正發揮它們對于推動閱讀教學的作用，幫助學生達到新課標和中考的能力要求。

一、初中畢業班英語教學中的主要策略

1.分階段開展閱讀教學，打造任務型課堂

這一策略是指初中畢業班英語教師在進行閱讀教學時，分階段展開。閱讀教學分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段[1]。教師在這三個階段布置不同的任務并指導學生完成這些任務，以任務的方式來帶動學生的閱讀學習積極性并逐步實現閱讀能力的提高。例如，閱讀前，讓學生自主查閱文章相關的文化背景、學習生詞含義;閱讀中，帶領學生進行快速閱讀、仔細閱讀并組織學生進行朗讀;閱讀后，總結文章所涉及的英語語言知識，并引導學生對這些知識進行拓展運用等。

2.豐富閱讀教學形式，提高學生學習興趣

這一策略要求初中畢業班英語教師將英語閱讀教學與多種多樣的活動相結合，發揮學生在學習英語閱讀時的主體作用，使得學生能夠在參與活動的過程中對英語閱讀充滿熱情。例如，教師可以讓學生將閱讀文章改成英語情景短劇，讓學生通過角色扮演的方式，來加深對文章內容及相關知識點的理解。

3.開展學生課外閱讀，定期進行讀書筆記評比

新課程五級目標表明九年級學生“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”，這就要求教師布置學生開展英語課外閱讀，并讓學生在閱讀時做好讀書筆記，定期對讀書筆記進行評比。一方面，教師可以選擇一些符合九年級學生英語水平的文章，布置他們進行統一閱讀;另一方面，教師應鼓勵學生自主挑選英語閱讀材料，比如外研社出版的《書蟲》系列等。閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行[2]。

4.培養學生運用技巧進行閱讀的習慣

由于九年級學生即將面臨中考，故閱讀能力不能再停留于逐詞、逐句進行簡單閱讀的層面，而應適應中考解題的需要，能夠快速找出文章關鍵信息、歸納文章主旨大意，并根據這些內容作出相關的合理推斷。因此，教師在進行閱讀教學時，除了講解知識，還要講授閱讀方法和技巧，并讓學生在閱讀時自覺運用這些方法和技巧，培養帶著目標進行閱讀的意識。

二、初中畢業班英語閱讀教學策略在實踐中所存在的問題

一是流于形式，過度僵化。這一問題主要表現在教師在運用上述英語閱讀教學策略時，只實現了它們的形式，卻未能發揮它們的實質。例如，有的教師只是生硬地將英語閱讀課堂劃分為三個階段，卻未能在充分考慮不同階段閱讀的不同特點的基礎之上布置任務。

二是紙上談兵，不切實際。這一問題主要表現在教師只從理論上考慮運用某一英語閱讀教學策略的可能性，未能從學生的實際情況出發。例如，教師沒有考慮到九年級學生的課業實際，只憑主觀安排閱讀材料數量，學生無力完成。

三是不分層次，一概而論。這一問題主要表現在教師沒有看到不同學生在英語閱讀學習上的個體差異，而是將英語水平處在不同層次的學生一概而論。例如，教師開展的英語活動，如果不注意難度控制，就只能吸引那些英語水平較好的學生參與其中。

三、初中畢業班英語閱讀教學策略的運用建議

1.深入理解策略，實現正確靈活運用

初中畢業班英語教師在運用英語閱讀教學策略之前，必須深入理解其內涵和外延。以“任務型課堂”為例，它的內涵是幫助學生按梯度實現英語閱讀能力的提高，外延則是學生分階段完成任務，此二者共同決定了任務的分布必須與學生的認知過程相符合。教師必須精心設計每個階段學生應完成的任務，不能生搬硬套現有模式，應實事求是，從本班學生的實際情況出發。

2.全面了解學生學習情況，及時溝通交流

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因物而異[3]。在這些因素中，人又處于最核心的地位。因此，初中畢業班英語教師在運用教學策略時，必須全面了解學生的學習情況，例如他們每天進行英語閱讀的時間、在英語閱讀上有哪些困惑等。教師只有及時與學生進行溝通交流，才能保證英語閱讀教學策略的有效實施。

3.采用分層教學法

教師可以組織一場英語閱讀水平測試，根據測試結果，將學生分為不同的層級，針對每個層級的具體情況來進行英語閱讀教學。例如，在測試中獲得85分及以上者分為A層，獲得60-85分者為B層，60分及以下者為C層。對于A層學生，教師可以布置難度較大、生詞較多的閱讀文章;對于B層學生，教師可以布置難度稍高于教材但生詞較少的閱讀文章;對于C層學生，教師應先幫助他們理解基礎課文，并在此過程中強化英語基礎，完成單詞識記等基本要求。

綜上所述，由于初中畢業班英語閱讀教學存在時間緊、任務重的困難，教師只有在深入理解、結合實際、尊重學生個體差異的基礎上靈活采取教學策略，才能讓任務型課堂、課外活動、課外閱讀、講授閱讀技巧這些策略保持生機與活力，幫助九年級學生實現英語閱讀能力的提高。

[參考文獻]

[1]董玉花.初三英語閱讀課教學策略探討[J].英語教師，2015（9）.

[2]吳荔華.談初中英語閱讀教學的幾點有效策略[J].都市家教月刊，2016（1）.

[3]鄧偉軍.九年級英語閱讀高效課堂研學模式[J].新課程（中學），2016（8）.

注：本文系平涼市教育科學“十三五”2019年規劃課題《初中畢業班英語閱讀教學策略的實踐與研究》（課題立項編號：[2019]PLG284）研究成果。

（作者單位：甘肅省平涼市教育局，甘肅 平涼 744000）