基于核心素養下的初中英語“以讀促寫”教學探究

黃彩秀

摘要：于初中英語教學而言，閱讀是學生主要的知識獲取途徑，也是其綜合語言能力發展的前提基礎。因而，通過閱讀與其他項目之間的結合可助力學生綜合技能的深化，提升其語言能力。對此，本文將從初中英語角度出發，探究閱讀與寫作項目之間的高效融合，分析教師如何加強閱讀指導來提高學生的寫作技能。

關鍵詞：初中英語;核心素養;以讀促寫;邏輯思維

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-082-1

在初中英語教學中推行以讀促寫模式，是將閱讀與寫作教學相融合，由閱讀作為寫作基礎，拓展學生寫作思維、深化其寫作技巧來提升其寫作能力水平。與此同時，為保障學生良好的知識吸收與能力深化效果，教師也要注重核心素養理念的滲透，在對閱讀課程資源的使用中落實素養指標，幫助學生思維意識、自學能力、語言能力及學科品質等方面的塑造與培養，旨在經由寫作探究與能力訓練，確保學生綜合素質能力水平的進展。

一、汲取閱讀文本語言知識因素，強化學生寫作語言構建能力

以讀促寫，強調讀與寫之間的關系，主張教師在閱讀教學中應加強對資源文本的靈活使用，并輔以多元指導，將學生的閱讀學習與之寫作能力鍛煉相關聯，關注其寫作技能發展。以此讓閱讀服務于寫作，為學生的寫作探究做足準備。首先，文本寫作離不開高效的語言構建能力，這也是學生寫作探究的必備技能。而展望閱讀教學中與學生語言構建能力相關的教育因素，便是對閱讀文本的多樣語言知識汲取。學生通過汲取語言知識可獲取一些專業詞匯、短語表達及句型結構，從中習得語言規律，提升語用意識，并能充分應用于后期寫作中，強化文本構建能力。

就以人教版八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？ Section 2b課文為例，將其為“以讀促寫”教學所用。對此，教師可針對這篇課文拓展話題“Should students do housework？”讓學生進行主題寫作。這時為增強學生語言構建能力，教師需引導學生汲取課文重點表達及句型結構，擴充寫作知識儲備，這包括課文中：housework、chore、enough stress、university、comfortable等詞匯或短語，以及make kids help with housework、have stress from、don't have time to do、In order to、mind doing sth與important for sb to do sth等專業表達結構。學生汲取這些內容后，可用于后期主題寫作中，以此提升語言構建力，力求在文章寫作時注入與該主題相關的詞匯及表達，提升文章專業效果。與此同時，這項過程涉及學生對語言信息的主動汲取與概括，是對其自學能力的鍛煉，由此可迎合核心素養教育指標，助學生養成良好語言習慣。

二、高效梳理閱讀文本脈絡線索，鍛煉學生邏輯性寫作思維

以讀促寫前期階段中，學生可主動汲取閱讀文本的語言要素來擴充寫作知識儲備，提升語言構建力。在此之后，為保障學生能高效安排文本結構與層次，教師要善用方法，使之對閱讀文本展開邏輯探究，以此驅動其思維。上述內容中教師針對八年級下冊第三單元Section B課文讓學生以話題“Should students do housework？”展開主題寫作，此時學生會努力構想行文順序，以及創作中的布局安排。這些對文本脈絡層次的規劃便是學生的寫作思路，而對學生寫作思路的拓展，教師可經由幫助學生梳理閱讀文本脈絡及線索得以實現。

本單元重點圍繞的課文是兩封信件，而信件觀點及角度正好是對立的，因而在實際閱讀教學中，教師指導學生探尋每封信件的邏輯線索，獲知不同人物觀點，以此明確作者文章創作思路。比如在第一封信件中，教師要讓學生了解，作者不同意學生做家務的原因來自于多個不同觀點，這包括學校壓力、長大以后才必須觸及的事與父母親的責任等。這些論點的展現都強調了作者反對學生做家務的理由，而這些同時也是作者書寫信件的思路與脈絡。學生經由自主解析或教師指導解析后，便可在主題寫作“Should students do housework？”中用同樣方式輸出觀點，并保證觀點間的邏輯關系，以提升文章效果。這項過程充分鍛煉了學生的寫作思維，深切符合素養目標可塑造其良好思維品質。

三、剖析閱讀文本德育因素，提升學生寫作論據運用技巧

以讀促寫模式下，學生經由教師點撥可汲取閱讀語篇信息擴充寫作知識儲備，并探尋閱讀文本線索，暢通寫作思路，經由這些環節，學生在主題寫作中的大致文本框架已基本構建完畢。在此之后，教師便要引導學生于文本創作中輸入觀點，全力提高文本質量。但想要落實這一環節，教師還需立足核心素養指標注入德育因素，幫助學生深刻解剖閱讀情感主旨，使之能針對閱讀內容，也就是寫作話題生成個人想法與觀點，以便有效填充于在后續寫作內容中，提升文章專業質量與信服度。

比如在本單元課文的兩封信件展示中，兩個作者都站在不同角度，在不同立足點輸入個人觀點，作為了文章論點，以此提升了文本信服度，同時彰顯了文章專業效果。了解這些后，教師可讓學生反思自身已有生活經驗，針對話題“Should students do housework？”在小組內部形成充分探討。每個人需要說明自己認為“學生需（不需）做家務”的理由，還可汲取所了解的一些生活案例或社會實事案例與他人形成討論。合理探討后便可投入后續文本創作，學生可將自身與他人對閱讀文本的多元想法加以總結，以客觀態度認知文本主旨，這樣在寫作創作中便能糅合不同觀點作為論據，深化技巧，提升寫作質量與效果。此過程中，學生與他人的互動探討，以及對個人觀點的文本闡述都能有效鍛煉語言能力，積極契合素養指標，滿足多元發展需要。

四、總結

總的來說，基于核心素養的初中英語以讀促寫教學中，教師可經由閱讀文本的靈活使用驅動學生寫作思維、深化其寫作技能并擴充其寫作知識儲備。同時落實核心素養理念，關注學生多項必備技能的強化與加固，使之能經由寫作探究獲取全方位的技能培養，滿足社會適應和終身發展需要。

[參考文獻]

[1]趙洪武.學科核心素養背景下初中英語以讀促寫教學探究[J].英語教師，2019.

[2]張秀娟.基于核心素養的初中英語已讀促寫教學模式的探索與實踐[J].課程教育研究，2017.

（作者單位：廣東省湛江市第二十七中學，廣東 湛江 524000 ）