八年級道德與法治課堂提問有效性的研究

王明義

摘要：課堂提問的有效性是指教師在全面研究教材和教參的前提下，把教學內容設計成各種問題讓學生來回答，教師在發揮學生積極性主動性的基礎上，調動學生已有的經驗、閱歷、學識及智慧，能對教師提出的問題進行很好的回答，達到透過現象看本質的效果，達到教學目標預設的要求，同時使教師既能順利完成教學任務，學生又能很好的完成本節課的學習任務，實現教學相長，最終提高教學效率的一種教學策略。

關鍵詞：道德與法治;課堂提問;有效性

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-051-1

課堂中教師提出的問題要符合學生的實際，要與他們的生活經驗、閱歷、心理生理發展水平相適應，并且要與本節課的教學目標相一致，教師提出的問題太淺或太難，學生不愿意回答或不會回答，導致課堂一潭死水沒有活力，教師為了完成教學任務，就只好一言堂、滿堂灌，學生的主體地位、主動學習地位沒辦法發揮，學生的學習興趣無法調動，課堂教學效果不理想，導致課堂教學效率低、教學效果差，學生學習效果也不理想。

一、課堂提問效率不高的原因

1.教師問題設計不合理

教師在設計教學問題的時候，一方面要充分考慮學生的實際情況，因為學生的生活背景、已有的能力、經驗、知識儲備、閱歷等都不一樣，問題設計簡單了，學生不屑于回答、不想回答。教學問題設計難了，學生不會答，這樣一來，教學氣氛及效果就答不到理想的階段，反而適得其反，長此下去會讓學生產生厭學道德與法治這門課，這樣更不利于教師的教育教學;另一方面，教師對現有的教材上的問題深度挖掘不夠，沒有很好的利用教材上的問題。八年級的道德與法治課本上的一些問題很有借鑒性，很多問題都是通過不斷研磨提煉出來的，直接拿來用的也不少，也很好用。學生說完之后產生的課堂效果也非常好。我們有些教師反而從其他一些地方找來一些問題，或者從網絡上下載一些課件直接用課件上的問題，這些問題“個性”明顯，但“共性”少了，在中學生中普遍存在的問題（互相攀比、追星、校園欺凌、談戀愛、叛逆等）反映少了，尤其是能反映中學生這一階段身心變化、情感變化的共性問題少了，這樣的問題不利于教師有針對性的開展教育教學，很難產生好的教學效果。

2. 教學案例、教學故事呈現不到位

有地方性、典型性、代表性的教學案例、教學故事呈現不到位，不能引起學生的共鳴，學生參與課堂的興趣不高。這一點讓我印象頗深，有一次上公開課，課后評委指出：這樣的案例蘭州也有，為什么不用本地的案例、本地的照片，而要用其他地方的，學生一看是別的地方發生的事，反正是外地的事跟我關系不大，參與課堂的興趣就不大了。但如果教學案例換成蘭州的、用蘭州的照片、視頻，那情況就不一樣了，學生一看是發生在自己身邊的事，還和自己有很大關系，說不定那一天就會發生在自己身上，參與課堂的興趣立馬就有了，說不定還能給出很好的意見建議。而我們的教師卻在教學設計中能夠把別的地方的教學案例或教學故事引入到課堂中來，通過這些案例來設計教學問題，讓學生來思考、回答，學生一看故事是發生在其它城市，或者這個故事與我們蘭州的生活、學習背景有差距、有出入，他們從內心就開始抗拒這些問題，更不用說會認真思考這些問題了，反正老師會找同學來說，我既不舉手也不思考，就等著別人說就行了，對我的影響也不大，有一部分同學抱著看熱鬧的心態參與課堂教學，很顯然，這樣的教學問題設計就是把這部分學生參與課堂的機會給排除掉了，可想而知，這對學生的影響有多嚴重，久而久之，課堂互動環節就變成了老師和個別人的談話時間了，影響了整個集體的教育教學。

二、提高課堂提問有效性的對策

1.把教學內容設計成問題

道德與法治課堂圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”來展開課堂教學，教師要提高課堂提問的效果，就需要憑借自己的個人能力對這些內容進行再加工，這體現了教師的教育智慧和教學經驗，把教學內容設計成教學問題讓學生來回答，這就需要教師對教學內容有很好地把握和掌控，能很好的二次開發課本內容，能深度挖掘教材，領會教材，憑借自己的教育教學智慧，提煉出有價值、能調動學生興趣的教學問題來進行教學，有效調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。例如社會生活有陽光的一面，也有黑暗的一面，課本中反映出來的只是社會生活的一部分內容，而一些沒有反映出來的內容就需要教師通過特定的問題設計反映出來，而學生在課堂上對這些教師精心設計的問題剖析得越深入越好，能夠讓學生透過現象看本質，能夠從這些事例中引以為戒，有所為有所不為，形成正確的人生觀、價值觀，從而更好地適應社會生活，有序的參與社會生活。

2.有效利用課本中的探究與分享

我們提倡用教材，而不是教教材，把教材用活也是初中道德與法治教師教學能力的體現。探究與分享這一欄目在八年級的道德與法治中經常出現，教師可以利用自己的智慧和經驗對里面的問題加以改變，使這些問題既貼近學生實際，又能調動學生參與課堂的興趣，這樣能更好地發揮探究與分享的作用，讓問題設計更有效、更合理、更有利于課堂教學。同時在時間上給予學生充分的保證，有足夠的時間闡述自己的觀點，教師不輕易打斷學生的發言，就算學生回答的不精彩、不完美，教師也要給予積極的鼓勵和評價，教師不能破壞學生回答問題的積極性，要知道初中生的自尊心是很敏感的，教師稍一不留心，隨口說的一句話“你答非所問”“你沒有認真思考這個問題”，都有可能打擊學生課堂發言的積極性，同時教師更不能武斷的給予學生負面評價，傷害學生的自信、自尊，打擊他們參與課堂的熱情，這樣更不利于課堂的有效互動。

[參考文獻]

[1]李鎮西.返璞歸真說教育[M].漓江出版社，2014（10）.

[2]上海市教育委員會教學研究室.中學思想品德和思想政治單元教學設計指南[M].人民教育出版社，2018（7）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第九十九中學，甘肅 蘭州 730000）