高中政治議題式教學的實踐與反思

蔣賢惠

摘 要：議題式教學提升了我們思想政治課教學有效性，但在教學實踐過程中，筆者發現仍存在著一些需要改進的地方，筆者從聯系學生生活經驗，讓議題情境化，為學生搭建思維的臺階，讓議題深度化，關注學生的情感體驗，讓議題有溫度等三個角度對優化高中政治議題式教學談了一些個人的想法。

關鍵詞：高中政治，議題式教學，情境，深度，溫度

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-095-2

議題式教學，是指在尊重學生身心發展的規律和教育教學規律的基礎上選定議題，通過師生互動、生生互動等形式，在議題的探究和解決中培育學生的核心素養。議題式教學不僅是對新課程教學理念貫徹的一種嘗試，也是提升思想政治課教學的一種有效方法。但在實際教學過程中，議題式教學仍存在著議題選擇“形式化”，議題設置單一、議題設計脫離生活實際等問題。鑒于此，筆者經過思考，對議題式教學提出下列改進建議。

一、聯系學生生活經驗，讓議題情境化

議題是搭建起師生之間和生生之間相互交流、互動與發展的平臺，而激發學生對課堂內容的興趣則依賴議題設置。設置有效的議題會讓學生有話愿說、有話可說、有話好說，低效設置或無效的議題則會讓學生缺乏討論的興趣，以致于使課堂“冷場”。由此，設置議題是門藝術，設置有效的問題能夠調動課堂活動，讓學生積極主動地參與討論和發散思維，發展學生核心素養。

例如：在學習《生活與哲學》第三單元《思想方法與創新意識》中的綜合探究時，筆者以學生校園生活中最常見的食品——方便面為例：

主題：“唯物辯證法”的理解與運用。

主議題：如何理解“打敗你的不是同行，而是跨界”。

議題情境：人們經常說，三年前你的選擇影響了你今天的生活，那么今天你的選擇也將影響著三年后你的生活。今天網絡上流行這樣一句話：打敗“康師傅”的不是“統一”，而是“餓了么”、美團外賣，打敗中國移動的不是聯通和電信，而是微信。產生于1985年的方便面最早出現在日本，后來進入中國后，巨大的消費市場，一下子使我國成了世界上最大的方便面生產國，其產業鏈非常龐大。但自2017年以來，我國方便面銷售出現了巨大下降，僅“康師傅”和“統一”方便面的銷量至少減少了九億包，作為方便面消費主體的城市白領和學生群體，他們當前更多的是選擇了口味和營養更豐富的外賣等快餐，方便面行業的萎縮已成為不可阻擋的趨勢。電信行業與此相似。

議題一：為什么說“打敗康師傅的不是統一而是外賣小哥？”（矛盾觀、聯系觀）

議題二：方便面行業的潰敗給相關行業帶來什么影響？（聯系觀）

議題三：外賣打敗方便而是食品界的倒退還是發展？（發展觀、創新觀）

在以上三個議題中，教師應緊扣“唯物辯證法的理解和應用”這一教學主題，通過創設體現學生已有的生活體驗，反映時代背景的“真情境”，選擇具有一定綜合性、開放性、思辯性的議題，對激發學生思維，拓展視野具有重要意義。在此議題的研討中，學生可以通過情境議題的設置，觀點的交流、碰撞，形成對“聯系觀”、“發展觀”、“矛盾觀”和“創新觀”的更精準把握，引導學生學會用辯證思維去思考，培育學生批判思維能力、科學精神，進而發展思想政治學科素養。

二、為學生搭建思維的臺階，讓議題深度化

為了讓議題深度化，教師在創設議題時，可從以下幾個方面入手：第一，依據前蘇聯教育家維果茨基“最近發展區”理論，所設置的議題要契合“可及性”和“未及性”，要與學生的認知結構和發展水平相符合，才能把學生的思考興趣能夠激發和調動起來。第二，所設置的議題要具有一定的層次性和針對性，即議題要針對教學內容的重點和難點，有一個由淺入深的梯度，同時也要兼顧不同層次學生的認知水平，體現思維及推理的過程。第三，所設置的議題要有一定的拓展性和啟發性，，這就需要學生結合教材知識經過一定的思維過程才能找到答案，同時不能把知識局限在課內，要將課堂問題拓展延伸至課外，用課外知識鞏固和補充課內知識。

例如：在學習《文化生活》中的《文化創新的途徑》這一課時，以今年暑假熱播的國產動畫電影《哪吒之魔童降世》為背景設置了這樣的議題：

議題情境：西方電影，尤其是美國好萊塢電影中的中國元素越來越多。其主要體現形式有：中國功夫、中國傳統文化、經典人物、飲食服飾、美麗的自然風光、現代城市景觀等。西方電影不斷將中華文化滲透進電影制作、故事情節和事件邏輯中，在通俗、樸實的題材中打造新亮點。同理，中國動漫也受外來的文化影響。

議題辯論：外來文化帶來了先進文化但是對傳統文化的沖擊很大，到底是學習還是抵制？

正方：世界各國聯系越來越緊密的今天，國漫電影應該面向國際化，

反方：中華文化歷史底蘊深厚，國漫電影應該立足民族性，

一個好的議題要有足夠的思辨性，這不僅可以點燃學生的激情，激活學生的思維，而且可以拓展學生的視野。設置這樣的議題，讓學生在商議、辯論、展示中由淺入深地思考問題，整合課內知識并延申到課外，調動起學生的問題意識，引導學生對知識進行宏觀分析、應用和創造，體現出深度思辨的思維指向。

三、關注學生的情感體驗，讓議題有溫度

政治課不僅僅是一門學科課程，更是一門德育課程。議題的選擇來源于生活，也要回歸到生活去。因此在議題的討論中，并不僅僅是運用和理解所學的政治知識，還應該有情感的體驗與價值觀的引領，在議題的討論過程中，讓議題式活動充滿溫度。

例如：在學習《世界是普遍聯系的》這一課時，筆者選擇了學生熟悉的熱門現實題材電影《我不是藥神》作為探究背景，對電影中的人物故事、情節沖突、故事原型、教學重難點進行了仔細的思考，確定了本課的主議題：“尋找‘藥神——探究當前天價抗癌藥問題的解決途徑”。接著，圍繞這一主議題結合電影中的實際問題與教學中的知識設計了以下幾個分議題：

分議題一：影片中的警察陷入“走私仿制藥抓還是不抓”的兩難境地。你是贊成還是反對販賣印度仿制藥？

分議題二：制藥公司寧可背著罵名也不降低價格讓更多的病人買得起藥，是否存在什么苦衷（客觀原因）導致制藥公司雖然能研制出抗癌藥，卻無法使價格平民化？

分議題三：如何才能讓原本與天價進口藥無緣的普通家庭病人也能用起進口藥？請你為此積極出謀劃策。

讓學生在議題的討論中學會從病人、企業和國家的角度對解決問題的各個路徑進行思考，找出解決問題的有效方法，通過反思自己和了解他人的情感，不斷提高自身的情感道德境界，尊重、善待生命。議題式教學方式不僅要闡述、分析知識理論，更要有情感上的共鳴。通過情感的滲透，才能讓學生在議題活動中有所感、有所悟、有所動，這樣的政治課堂才會有思維的寬度、廣度、厚度和情感的溫度。因此，在議題的設計過程中一定要調動學生知情意行的真實投入，要有教師的總結提升。

當然，以上只是筆者的一些粗淺的想法，在推進思想政治課議題式教學的過程中，我們要不斷反思，不斷完善，不斷發展，全面落實和貫徹黨的十九大精神和新課標理念。與此同時，我們還要不斷發揮思想政治課立德樹人的作用，引導學生逐步形成政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

（作者單位：蘇州市吳江區盛澤中學，江蘇 蘇州215000）