基于學情訓練學生的復述能力

錢丹紅

摘 要：復述能有效地擺脫死記硬背的弊端，能培養學生學習語文的興趣，能提高學生的語文學科素養。新課標要求我們：要依據學情，對復述能力進行具體點撥：抓住印象最深的場景，進行豐富想象，抓住關鍵詞，理清敘事順序，抓住寫作特色，突出復述形式。因此，教師在教學中要滲透課標對復述的要求，以提高學生的口頭表達能力和思維能力。

關鍵詞：學情，復述能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-092-2

復述，是指學生在理解、熟悉課文的基礎上，打破原來的文章結構，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內容重新表達出來的過程。在小學語文課本中，敘事性課文，課后習題的第一小題通常要求學生要“朗讀課文，復述課文。”由此可見復述的重要性。筆者下面談談如何進行復述教學。

一、準確制定復述目標

在蘇教版教材中，需要復述的課文通常是故事性的文章，為了更好地引導學生對這些故事性文章進行復述，筆者制定了下列教學目標：

1.依據課程標準

教材的編寫主要依據課程標準，因此，在教學中，教師需要嚴格按照《語文課程標準》不同學段要求進行教學。第一學段在口語交際版塊中要求學生：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”第二學段在閱讀版塊中要求學生：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在第三學段在閱讀版塊中則要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”學段的不同，教師對學生復述的指導也應該從簡單到復雜，從第一學段開始，教師就要有計劃地分層次去訓練學生的復述能力。復述一般可分為：詳細復述、簡要復述、創造性復述，每篇課文都有不同的訓練點，教師要善于去挖掘教材所體現的內在要求，按學段進行梯度式復述訓練，落實復述這一教學目標。通常認為第一學段以詳細復述為主，第二學段以簡要復述為主，第三學段以創造性復述為主。

2.依據文章體裁

敘事性的文章通常包括童話、寓言、戲劇、小說、敘事性散文等。這些文章的一般含有時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素。教師不能僅讓學生描述完這六要素就大功告成，而應要求學生針對文章進行不同側重點的復述。

基于以上兩點，筆者對《鄭成功》一課“進行復述”教學目標制定如下：

（1）了解事情梗概，激發學生對復述的興趣。

（2）能聯系各部分關鍵詞句，展開豐富想象，把握人物特點，進行復述。

二、認真進行學情前測

學情前測是一種在教學活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式，對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行的，可以幫助教師科學合理地設計教學，組織教學提供依據的課前測試模式。針對預設的目標，我在課前設計并布置給學生如下的學情前測題。由于復述訓練的是口頭表達能力，部分學生也可能因為緊張而使結果有些偏差，因此，我挑選了14名學生（學習能力不同的，優等生4名，中等生6名，后進生4名）進行復述的測試。

第一題：請抓住關鍵詞句，將事情的時間、地點、人物、起因、經過、結果，對課文進行簡單概括。

第二題：在課后習題中選擇幾個表達感情色彩的詞語，并展開豐富的想象，將課文中激烈的戰斗場面用自己的話講出來。

從第一題測試情況看，學生對課文的“六要素”概括整體情況掌握得不錯，尤其是時間、地點、人物，學生都能簡單地一兩句話帶過，幾乎所有同學都能將“六要素”概括進去，但能突出故事核心要素（起因、經過、結果中的一個）的學生并不多，幾乎是一半的同學都還無法把握住主要戰斗場面的核心內容。

從第二題測試情況看，學生對課后習題中的褒義詞“慷慨激昂”“載歌載舞”，貶義詞“橫行霸道”“負隅頑抗”等都能運用到正確的人物身上，在并敘事時能說出自己對人物的不同態度，基本具備“說出自己的喜愛、憎惡等感受”的能力。但在敘述順序和敘述重點上抓住細節，將人物的動作等較能完整說出來的學生很少，能結合感受最深的場景展開想象的同學不足三分之一，第三學段中要求的“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”完成度不是很高。

在教學時，基本的復述不必過多地加以指導，需要教師指導的是戰斗場面中學生覺得印象深刻的片段，并在學生回答課文中的問題后，繼續追問，讓學生展開想象，用自己的話去填補作者沒寫出來的場面。

三、依據前測進行教學

在《鄭成功》一課教學中，筆者抓住第4到6自然段寫鄭成功收復臺灣的經過進行重點指導。復述的訓練方法主要有三種：一是借助媒介：如問題、關鍵詞、序列詞等，二是突出形式：個人、雙人、分角色，三是在創造性復述中體現變化：改變人稱、改變題材、補充情節等。在教學中，我將復述分層次展開。

1.抓住印象最深的場景，進行豐富想象

復述要在學生自主閱讀的基礎上進行，讓學生進行多元化的解讀，更要讓學生敢于發出不同的聲音。在完成學段要求“能簡單描述自己印象最深的場景”時，我在教學中設計了幾個連環的提問。

在鄭成功收復臺灣這一偉大功業中，你印象最深的是哪一個場景？并根據學生的回答，順勢抓住了一些關鍵詞，如“十幾丈高”等詞語進行解讀，結合學生的生活實際，引出一丈有3.33米，相當于一個教室的高度。所以十幾丈基本和一幢十幾層的高樓差不多。在這樣的理解下，鼓勵學生們自由說一說當時的場景下人物和事物可能呈現出的狀態。

通過以上教學，可以訓練到學生對場景的感知能力，也可以通過補充畫面的方式將學生的想象力、積極性調動起來，為他們的創造性復述打下基礎。

2.抓住關鍵詞，理清敘事順序

在學生說印象最深的場景時，也會有同學說到雙方戰斗時，鄭軍官兵的表現，這時可以因勢利導，讓學生明確刻畫人物時，動作描寫是非常必要的。讓學生用筆圈畫出鄭軍官兵的動作，抓住“冒著……駕著……沖去……團團圍住……瞄準……放……鉤住……跳……”體會鄭軍官兵的英勇善戰和足智多謀、訓練有素。這樣，通過敘述的順序詞將整個場景的先后順序理出來了，也使得學生在復述時輕松很多，愿意去交流自己對文章的見解。

3.抓住寫作特色，突出復述形式

復述不僅要關注文章，也要關注作者是如何把故事寫得生動的，因此，寫作特色也是復述課文時要教師去指導的。在整個場景中，作者運用正面描寫將鄭成功軍隊的形象塑造得非常飽滿，與課后習題結合就是一起教會學生什么是褒義詞。而荷蘭侵略者的貶義詞的使用使得這一形象從企圖負隅頑抗到最后驚恐萬狀、亂作一團、統統舉手投降這一條線很有順序性。學生復述時，能從雙人的正面、側面去復述會比較流暢。

綜上所述，復述是學生記憶能力、理解能力、組織能力和表達能力的綜合體現。教師在指導學生復述時，需要依據學情，運用多種方法進行訓練，選擇合適的訓練點，將復述這一教學目標落到實處。

（作者單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州215000）