基于學情提高思品教學的有效性

李萍

摘 要：學生是祖國的未來，民族的希望。培養學生良好的品德，是學校教育的一項重要內容。為了提高學生的道德素質，我們在日常教育中必須做到“動之以情，曉之以理，導之以行、持之以恒”。

關鍵詞：基于學情，換位體驗，循循善誘，多種活動，課后延伸

中圖分類號：G621 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-086-1

思想品德教育過程是對學生知情意行的培養提高過程。知、情、意、行是依序形成和發展提高的，它們之間互相獨立又相互作用。其中知是基礎，行是關鍵，當然在教育中我們不能墨守成規，而要基于學情，深入分析實際情況，最終達到和諧發展。“動之以情，曉之以理，導之以行、持之以恒”就是以情開始的良好范例。

一、基于學情，換位體驗——動之以情

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中，教師應基于學情，引導孩子采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。例如在五年級下冊第三課《爸爸媽媽我想對您說》一課中，有一環節“怎樣和爸爸媽媽溝通”：期中考試結束了，吳玉明的成績不理想，他不知道該怎么跟爸爸媽媽說。我讓學生站在吳玉明爸爸媽媽的角度，想象一下他們會怎么想，怎么做，并把自己想象的情景表演出來。通過這種換位體驗從而引導學生反思自己和父母之間形成隔閡的原因，認識到與父母交流、溝通的重要性，學會一些與父母交流的方法。

再如五年級下冊第四課《怎樣與人相處》一課中有這樣的一個場景：一年一度的秋游開始了。午餐時間到了，郭青把自己帶的飲料給了金麗一罐。金麗接過來看了看說：“拜托，這種添加色素、糖水的果汁怎么能喝？我家從來不喝。”我引導學生思考：郭青為什么要把飲料給金麗一罐？如果你背著很重的飲料秋游，給好朋友喝，別人卻嫌棄，不要時，你心情會怎樣？同學們，將心比心，當別人對你釋放善意時，他們希望能從你這里得到同樣的回應。每個人都有自己的口味和喜好，不能因為這些不同而破壞友誼。我們要記住：理解和尊重對方是一切成功交往的前提。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質起著積極的作用。

二、基于學情，循循善誘——曉之以理

知理才能明辨是非，才能動情導行。不同年級的孩子對情感的體驗也不同，我們只有從孩子的實際出發，找到情感切入點，才能真正提高課堂教學的有效性。

如同樣的主題“保護環境。珍惜水資源”，年級不同，學情不同，引導明理的方式也不同。

二年級《道德與法治》下冊第九課《小水滴的訴說》，通過故事《爺爺家的洗臉水》引入，用娓娓動聽的故事讓學生了解一水多用，整節課以小水滴的自訴介紹水的珍貴，如何節約用水。童話故事的情節，符合二年級孩子的情感基調，更有利于孩子明白事理。四年級《品德與社會》上冊《從一滴水說起》，教師從自己學校特色（山湖花園小學）——水文化引入，更貼近學生的生活，也符合他們的年齡特點。再通過醫生的介紹、地球媽媽的介紹、出示我國水資源人均占有量量表，讓學生更直觀地認識到我國屬于嚴重缺水。如此最后環節，小組討論有什么節水妙招，學生思維發散，有了很多奇思妙想。同二年級的學生相比，想得更廣、更深。

所以，在日常的教學過程中，我們必須從學情出發，從孩子年齡特點出發，循循善誘，曉之以理，提高課堂教學的有效性。

三、基于學情，多種活動——導之以行

思品課，作為一種課堂教學，教師也要采用多種手段，從學生的年齡段出發，開展多種活動，讓思品課變得豐富多彩起來，讓孩子能在活動中真正受益，做到知、情、意、行的統一。

1.表演法。表演歷來是學生比較喜愛的一種藝術形式，因而教學中，教師可根據需要適時運用這一手段，以課本劇、小品等形式再現文中例樣，激發學生學習的熱情。此外，課后的行為辨析題也可采用此法，變讀讀議議為邊演邊說，學生有了親身體驗，容易產生情感共鳴。例如二年級下冊第八課《安全地玩》中：下課了，同學們有的聚在一起聊天，有的在玩游戲，有的在看書……兩位男同學在玩開門、關門的游戲。一個在教室外面用力推，一個在教室里面用力關。其中一位同學的手放在門和門框的夾縫里。這個場景，我請學生上來演一演。演完后，兩位表演者感觸很深，他們認識到這樣玩，非常危險，很容易受傷，嚴重點可能會手指骨折。通過表演，也給全班同學敲響了警鐘，課間玩耍要注意安全。

2.辯論法。黎汝清在《萬山紅遍》中提出：真理越辯越明，道理越講越清，意義反復重疊，強調是非曲直越辯論就越清楚。例如《爸爸媽媽我想對您說》，我出示這樣一道辨析題：我們的心事要告訴爸爸媽媽嗎？我把班級同學分成正方和反方進行辯論。學生們根據自己的切身體會，一番唇槍舌劍，據理力爭后，誰也說服不了誰。我引導孩子找出父母和自己產生隔閡的實際原因，認識到和父母溝通煩人重要性，分辨清哪些事是必須要告訴父母的，哪些事告訴父母是對自己有幫助的，從而對癥下藥，尋找自己和父母理想的溝通方式。

3.小組合作。教師可以采用小組合作的方法，先給學生分配任務，再進行引導、啟發，最后進行集體交流。這樣的課堂，即培養了學生主動探求新知的精神，又將呆板單調的思品課變得輕松愉快，教學效果事半功倍。

四、基于學情，課后延伸——持之以恒

作為社會成員，學生最終要從學校走向社會，走向生活。因此，思品教學的成效也要從學生的學情出發，在生活中進行檢驗，生活是最好的試金石。

例如三年級下冊《不說話的“朋友”》一文教學結束后，我針對最近班內有部分同學喜歡在課桌椅上亂涂亂畫的現象，讓學生展開討論，這種行為好不好？為什么？如果它們會說話，它們會說什么？當學生充分認識到課桌椅也是學校的公共財產，我們應該愛護它們后，我在班內舉行了“愛護我們的‘朋友”活動，實行課桌椅承包制，每星期比一比，看誰負責的課桌椅最干凈、最整潔。通過這個活動來提出行為上的要求，指導學生的言行。這樣，既鞏固了教學成果，又使學生情感得以升華。

總之，在思想品德課教學中，教師應根據教學內容和學生的認知特點，基于學情，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。

（作者單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州215000）